淺談大班幼兒物品整理的養成策略

金美麗

摘要：大班是幼兒在園的最后一年，即將升入小學的他們，習得正確的整理方法、養成良好的整理習慣，有助于他們順利適應小學生活。我們采取了一系列措施來提高大班幼兒良好的整理習慣，幼兒逐漸感知、慢慢改變、不斷實踐，整理能力有了顯著提高。

關鍵詞：? 整理? 習慣? 方法

一、大班幼兒整理習慣現狀

開學初班級中時常會出現這樣的鏡頭：

鏡頭一：晨間活動結束后，柜子里的物品雜亂無章，幾種拼圖混在一起，計

算操作的材料放在了語言角，美工托盤里放滿了廢紙、剪刀和雙面膠，油泥蓋子和罐子分了家。

鏡頭二：氣象觀察記錄做完，聽到琴聲幼兒迅速的收拾整理，可是整理的質量卻很差，地上有幾個筆套，桌上有幾支筆沒放進筆筒，而觀察記錄本也沒擺放整齊。

鏡頭三：圖書看完后書架上一片狼籍，有的圖書倒著放，有的圖書斜著放，有的圖書封面和書分開了散落在一旁，還有的圖書掉在地上。???? 鏡頭四：戶外活動結束回到教室許多幼兒將自己的衣服直接往裝衣服的筐中一扔，少數幼兒一團塞進筐里，只有個別幼兒疊整齊后才放入筐里。

二、發展幼兒良好整理習慣的策略

針對幼兒的種種整理的不良壞習慣我們進行了分析，經過近一學年的實踐研究，我們采取了一系列的措施以培養幼兒良好的整理習慣，幼兒逐漸接受并慢慢強化，整理能力有了顯著發展。

1.在觀念的轉變上要重視幼兒整理的重要性。

家長作為幼兒的第一任老師，樹立正確的教養觀念尤為重要，在重視幼兒身體健康、智力發展的同時，不能忽視其良好性格、品德、行為習慣的培養。針對大班幼兒不良整理習慣，我們通過家訪、家長沙龍、親子活動、發放家教手冊等方式，引導家長更新教育觀念，提升家長的教育理念，從思想、觀念上重視培養幼兒的整理習慣，從而有意識地調整自己的不當行為，鼓勵孩子獨立去做一些力所能及的事情。

在一日活動中，我們還結合實例、故事、游戲、教學等手段，培養幼兒的整理意識。如教師適時捕捉幼兒的整理行為，及時肯定和表揚;教師以身示范，及時整理各種教學用品;在游戲活動中，比一比誰整理得最有序等等。幼兒在潛移默化中了解整理的重要性，產生良好的整理意識，感受到整理帶來的快樂，享受到整潔環境帶來的舒適。

2.在環境的創設上要把握幼兒整理的導向性。

環境是潛在的老師。幼兒也是環境創設的主體，培養幼兒的整理習慣，我們也本著“以幼兒為主體”的原則，讓環境真正和幼兒互動起來，起到環境應有的導向作用，為孩子們創建了一個與環境直接對話的平臺。

在墻壁上，孩子們自主設計了取放玩具的流程圖，卡通的圖案配以簡潔的文字，孩子們知道玩具玩好后要送他們回家;圖書區，孩子們按圖書的大小給他們分好類，做好相應的標記，貼在書架上;各種學習材料和玩具，我們分別拍下照片，并將照片打印兩份，貼在相應的玩具筐和柜子上，這樣，孩子們很容易找到擺放玩具的筐子和擺放筐子的柜子了。幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感，從而更加珍惜愛護環境。

3.在方法的運用上要注重幼兒整理的實踐性。

斯金納認為，人的行為大部分是操作性行為，任何習得行為，都與及時強化有關。因此，培養幼兒的整理習慣，必須通過各種豐富多彩的活動，靈活多樣的方法，激發幼兒的整理興趣，強化幼兒的整理行為，在方法的運用上注重幼兒整理的實踐性，最終使他們形成良好的整理習慣。

對于幼兒來講，游戲是他們的一種基本生活方式;對于幼兒教育來講，游戲是幼兒的一種基本教育途徑。為此，我們設計豐富的游戲活動，讓幼兒在游戲中學會正確的整理方法，強化幼兒的整理行為。大班幼兒喜歡刺激的競賽，形式多樣的比賽調動幼兒整理的積極性，如“疊衣服比賽”、“整理床鋪比賽”、“收玩具比賽”等;設立“管理員”，幼兒輪流擔任區角管理員，負責監督管理各類物品，提醒監督同伴及時歸類整理;每周五下午開展“我愛整理”表揚活動，教師和幼兒一起尋找會整理、愛整理的幼兒，給予表揚肯定……總之，用多種有趣游戲，操作游戲、情境游戲、角色游戲、競賽性游戲，激發幼兒整理的積極性，讓整理成為幼兒樂于干的事。

4.在習慣的培養上要突出家園合作的一致性。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可見，培養幼兒的整理習慣，幼兒園和家庭的教育要取得同步，及時地溝通、交流、互通信息是必不可少的。

我們通過面談、家訪、電訪的形式及時了解幼兒在家、在園的整理情況，相互探討教育方法;通過形式多樣的家長學校活動，如專家講座、家長沙龍、家長育兒經驗分享等，鼓勵家長以身作則，發揮榜樣作用，對出現的問題，及時溝通，共同商討解決，共同促進幼兒習慣的養成，幫助他們全面發展。

英國哲學家培根說過，“習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生”。可見，習慣的培養對幼兒來說尤其重要，如果幼兒的整理習慣形成了，他們的行為就自動化了，不需要教師多提醒，自然而然地就會積極主動地整理物品了。

參考文獻：

1. 李季湄，馮曉霞. 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]. 人民教育出版社. 2013.

2. 王振宇.兒童心理學[M].江蘇教育出版社.1990.2