淺談新課改下初中數學課堂創新教學

潘麗芳

【內容摘要】數學課堂在新課程改革的模式下，以創設實際情境、學生主動探究、優化課堂結構、突破創新為主要環節，改變了“教師為中心”的做法，實現了“學生為主體”的突破，創設一種師生平等的、寬松的、互相協作的、積極探究的氛圍，使師生都能進入最有效的學習狀態。

【關鍵詞】教學方式? 情境? 創新? 課程改革

新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成，潛能的開發，能力的培養和智力的發展，因此在教學活動中教師就要想方設法激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識和技能，教學思想和方法，獲得廣泛的教學活動經驗。基于以上要求，所以當前教學的首要任務是：不斷更新教育和教材觀念以及教學思想;提高自身素質，創新教學，大力推進新課改，提高教育教學質量。使學生的綜合能力得到充分的提高。

現結合本人多年的教學實際，談談如何進行初中數學教學的改革與創新。

一、轉變教育觀念，建立和諧的師生關系。

1、教師應充分信任自己的學生，放心大膽地進行教改。把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人。培養學生自主的學習能力，實際上是對教師素養的一個挑戰。一個自己很少看書很少搞學習的老師，對自學的堅定理念會有多少的同感？只有老師自己有了對自學的感悟與自信，才能夠堅定不移地推行自主學習;才能夠成竹在胸地把一切能給予學生的機會都給學生，大膽放手讓學生自己思考探索、發現。

2、營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，應從教學壟斷者轉變為組織引導者;只有這樣，才能建立平等的民主的師生關系。從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的充滿激情的學習活動。

二、巧設情境，營造寬松的探究氛圍。

能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要問題。同時建立民主寬松的學習環境，平等愉快的學習氛圍，有利激發學生的學習興趣;調動學生的積極性和主動性。使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現，樂于創造，保證探究活動順利進行。因此在教學中設計的學習問題必須具有探索性，要能激發起學生探索的愿望，為學生參與探索提供現實性、可探性、實踐性、準確性和開放性的問題情境。

情境的設計形式多種多樣，現就以下兩種情境的設計加以探究。

1、巧設揭題問題情境。

在導入新課時，創新問題情境，可以使學生明確學習方向;以最佳狀態投入到學習活動中。每堂課一開始，教師揭示課題后，把本節課要學習的新知識創設成若干問題情境。用新穎的方式，生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點。例如，在教學“同類項”時，可在課前組織學生到新華書店認真觀摩書店里的書籍的擺放規律。課堂上首先就這一問題與學生對話。具體操作如下：

師：新華書店的書籍是怎樣分類擺放的呢？

生甲：按一定規律分門別類進行擺放的。

師：為什么要這樣擺放呢？你知道嗎？

生乙：讀者在找書時比較方便？

生丙：也便于服務員擺放書籍和掌握書籍的銷售情況。

師：（總結）在日常生活中，我們常常把具有相同特征的事物歸為一類，能使問題的敘述和操作過程大大簡化。

師：誰能用一個成語來概括“把相同特征的事物歸為一類”這句話.

生丁：物以類聚（掌聲鼓勵）

師：回答得很好，那么我們今天這節課就在整式中來進行“物以類聚”吧。

2、巧設探究式問題情景。

最有魅力的教學就是學生自己發現問題，自己解決問題。因此，教師應積極引導學生發問。教學中，可以就某一知識點為中心，從數學的生活，實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度，去觀察，操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗;發現問題，創造新知識;從而培養探意識和創新精神。例如在進行相似形的教學時，讓學生以組為單位，分發兩張不同比例尺的中國地圖，讓學生選擇三個城市連成三角形，并測量它們的邊和角，通過實踐探究，得出相似三角形的定義，兩個相似三角形的性質和條件。學生經歷了猜想、實踐討論、整理分析，如期獲得了知識技能;還培養了獨立獲取知識的能力和發現創新的意識。

三、巧妙隨堂問，提高靈活度。

運用幽默生動的語言，巧妙的啟發設問，活躍課堂氣氛，引導學生積極思考，大膽發言。把握好自己的引導者角色。讓他們通過自己的努力弄清問題的來龍去脈，不但知其然，而且知其所以然。從而由思生趣，從趣中學。

例如，在進行一次函數y=kx+b（k，b為常數，k≠0）和正比例函數y=kx（k為常數，k≠0）的教學時，耳邊傳來了窗外田野里的一陣陣蛙聲。為了讓學生深切感受到兩種函數之間的聯系與區別，我靈機一動，問道：“如果我們把一次函數y=kx+b（k，b為常數，k≠0）比作小蝌蚪，那么我們可以把正比例函數y=kx（k為常數，k≠0）比作什么呢？學生們迅即回答道：青蛙。我緊接著問：為什么？他們認真地解釋：因為小蝌蚪有尾巴，青蛙沒有。一次函數y=kx+b（k，b為常數，k≠0）有常數b這條尾巴，而正比例函數y=kx（k為常數，k≠0）沒有。我當即表揚了他們反應敏捷，描述準確。一時學生們躍躍欲試，課堂學習氣氛活躍起來。通過這次偶然性的類比學習，他們熟練地掌握了兩者之間的聯系和區別，并且印象深刻，久經不忘。

總之，新課程理念下的探究性教學，就是實現把課堂上的時間還給學生;把教室的空間還給學生;把活動的主動權還給學生;把探索的權力還給學生;把創新的可能還給學生;學生才會成為課堂學習的主人，才會有感官、心理、情感上的諸多體驗，讓他們在有限的時間內探究知識，主動獲取知識，從而獲得真正意義上的學習能力。

參考文獻：

[1]朱玉霞。初中化學課堂教學存在的問題與對策[J].學科建設，2012（10）：165.???? [2]成長義。解析初中化學教學中存在的問題及對策[J].才智， 2012（32）：188.