淺談小學數學教學情境的創設

張青新

【摘要】現代教育教學理念告訴我們，學生的學習不是一種被動的接受式學習，而是一種學生主動參與知識建構的過程。在這個過程中，學生的心理體驗，情感態度是相當重要的，往往影響著學習的效果，也同樣影響教師教學的效果。數學教學情境的創設要緊扣生活，巧設懸疑，要“情”“境”交融。

【關鍵詞】小學數學；懸疑；情境創設

為更好地激發學生學習的積極性，調動學生參與學習的熱情，使學生在學好知識的同時，又可以獲得積極的情感體驗，創設良好的有價值的教學情境，是每一個教師必備的技能。筆者從數學教學的角度，談談教學情境的創設。

一、數學教學情境的創設要緊扣生活

數學知識本身就是比較抽象與單調的。這就要求數學教師在教學中盡可能創設教學情境，模擬生活，使課堂教學 更接近現實生活，使學生如臨其境，感知生活與數學的聯系，體驗數學來源于生活，體驗數學在生活中的鮮活生命力。

例如，教學北師大版小學數學三年級的《分一分》時，我創設了一個分蘋果的情境。首先多媒體出示分蘋果圖片。然后教師用語言導入故事：有兩個蘋果，平均分給淘氣和笑笑，每人得到多少？如果拿走一個蘋果，又平均分給他們倆人，每人得到多少？學生交流后，回答每人得“一半”。這時我又問：“這‘一半’可以用什么方式表達出來嗎？”……由此引出分數，引導學生認識分數。通過這種來自學生生活的情境教學，使學生覺得很自然的，很親切，從而調動了學生學習的積極性，激發了學生的求知欲。同時也更好地理解分數的意義，也更好地體會了分數與生活密切聯系，收到了良好的教學效果。

生活是數學教學賴以生存和發展的源泉。因此，數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。

二、數學教學情境的創設要巧設懸疑

亞里士多德曾說：“思維從疑問和驚奇開始。”數學的教學也應該是從問題開始。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。因此在數學教學中，一定要注意巧設懸疑。需要特別指出的是，所設的懸疑要合符指向性原則、趣味性原則和挑戰性原則。指向性原則就是說我們創設的問題要結合教學內容，指向教學目標和教學重點，而不是無的放矢的設問。趣味性原則就是要考慮學生的年齡特點和心理需求，盡量做到問題有趣，吸引學生。挑戰性原則就是指我們在設置問題時要結合學生的學習基礎，創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的挑戰性，需要學生經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。

例如，教學北師大版小學數學三年級的《長方形的面積》時，筆者是這樣創設教學情境的：同學們，請你們拿出數學書，大家看看數學書的封面，你能計算出它的周長嗎？（學生馬上動手測量，進行計算。）同學們都能很好的計算出數學書封面的周長，但有沒有辦法計算出數學書封面的面積呢？在同學們議論紛紛中，我導入本節課的課題。這樣的教學情境，問題指向明確，又來源于學生身邊的物件，學生覺得有趣，同時這個問題又富有一定的挑戰性，使學生躍躍欲試，為全堂課的成功打下了良好的基礎。

三、數學教學情境的創設要“情”“境”交融

數學教學情境包含兩個層次：一個是教學中的“境”，一個是教學中的“情”。所謂“境”就是指教學中為學生學習新知提供的各種素材，各種背景，這是學生學習新知的支點和出發點。有了這些教學中的“境”，學生能有直觀的感知，真實的材料，提供了學生探索新知的攀爬梯。所謂“情”就是教師在教學情境中溶入自己的感情。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教師必須用情感激發學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的、或與之相聯系的情感。如果說教學情境中的“境”是學生學習的干柴，那么教學情境中的“情”就是點燃這堆干柴的火種，課堂中學生思維的熊熊大火，學生熱情如火的學習心理，注定讓課堂充滿生命力。

也許有教師認為數學教學情景中要入“境”比較容易，可是要入“情”卻很困難。在一般教師眼里，教學情境中入“情”更多是在語文課里，在數學課中，卻無法做到。其實這是一種認識誤區。在數學教學情境中入“情”，主要從三個方面展開：一是教師在課堂中做到以積極的工作態度，熱情親切的表情，生動鮮活的語言去入“情”，去感染學生，帶動學生學習情緒。教師萬萬不可將生活中的負面情緒帶進課堂，把消積情感傳染給學生。二是教師在課堂中要用愛心、耐心和包容心去入“情”，去對待每一位學生。發現學生的進步或成功，要不吝表揚，當學生犯了錯誤或遇到學習困難時，要給學生鼓勵打氣，使學生在教學情境里感受教師對自己滿滿的期待。三是教師在教學情境中要結合教學內容，巧妙的依托帶豐富情感的生活素材去入“情”，去對學生進行情感品德教育的滲透。

例如，在教學北師大版小學數學二年級的《比一比》時，筆者創設了這樣一個教學情境導入課題：我站在講臺上，面對學生，用充滿自豪的語氣對學生說：“同學們，中國是個偉大的國家，我們不僅有五千年歷史，而且還有美麗的大好河山。今天我帶來了幾幅祖國名山的圖畫，大家想不想看看？”接著我出示了黃山、香山、泰山和華山的圖片，圖片的下面都標注出它們各自的高度。我又提問道：“這些山漂不漂亮？高不高？它們分別是多少米高？”學生回答之后，我切入課題：“你們能比一比，誰最矮，誰最高嗎？”于是，在學生熱烈的討論中，展開了學生整數大小比較方法的探索之旅。在這樣的教學情境的里，有祖國具體的山名，有真實的圖片，這就是入“境”。同時，教師積極的情緒，祖國美麗山河的圖片，也在潛移默化中對學生進行了愛國主義教育，這種師生共鳴的情緒就是入“情”。在這種“情”“境”交融的學習環境里，師生間會產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。有了這種教學的最佳精神狀態，何愁教學效果不好呢？