農村地區學校有效開展語文校本教研的探究

劉雪霞

【摘要】對于農村地區學校來說，教師們在自己的教學中，常常會遇到一些困惑，他們也需要開闊視野，不斷地吸收新的理念，他們也有強烈的專業愿望和自我更新的動力，他們也期待走出一條教師專業發展之路，“走出去”的教研方式固然重要，但開展有效的校本教研活動，更是促進農村地區教學語文教師專業成長、提高課堂教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】農村小學；校本教研；主題課題化

有專家認為，所謂校本教研，就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題，是促進教師專業發展、提高教學質量的一個過程，這一教研形式基于教學，實踐于教學，體現于教學。

對于農村地區學校來說，教師們在自己的教學中，常常會遇到一些困惑，他們也需要開闊視野，不斷地吸收新的理念，他們也有強烈的專業愿望和自我更新的動力，他們也期待走出一條教師專業發展之路。但農村地區教師參加各級各類的教研活動頻率相對較少，不是他們不愿意去參加這類教研活動，而是一些高質量、信息前衛的教研活動都集中在城區的一些先進的學校，分派到農村地區學校參加人員名額少之又少，再加上路途遙遠，往往經過來回顛簸回到學校也是筋疲力盡了，下午的教學也大打折扣；農村地區學校的教師編制往往較緊缺，老師們的教學任務繁重，再就是語文老師往往肩負著班主任工作，雖然調好課再外出參加教研活動，但也嚴重影響了正常的教學秩序和班級管理工作，因此，有效地開展校本教研、立足課堂教學是擺在農村地區學校的當務之急。下面談談農村地區學校如何開展有效的語文科校本教研。

一、確立校本教研的主題

校本教研是從教學實踐中的問題出發，通過全體教師的共同研究，達到解決問題，提高教學質量。“為了教學、在教學中、通過教學”。它是為了解決教師自己的問題、自己真實的問題和實際問題，所以，作為學校的語文科老師在確立校本教研的主題時要關注以下幾點：

1.關注教學中的實際問題

教師在平時的教學過程中，只有不斷地去更新自己的教學理念，更新自己的教學方法，才能發現一些有價值的問題，如“語文閱讀教學中評價的有效性研究”“小學三年級習作入門指導研究”“語文前置性作業的設計”“精讀課文和略讀課文的教學區別”等。

2.關注教學的熱點問題

教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉變是課堂教學改革的重頭戲，也是當前白云區每位教師關注的熱點。如“語文科前置性作業的設計”“課堂有效開展小組合作學習的研究”“課前預習與課堂教學如何實施無縫連接”“提高學生的口語交際能力”等。

3.關注師生特點問題

學生是學習的主人，關注課堂，更應關注學生的學習狀態、學習過程、學習方法、課堂生存狀態等，如“如何激發學生的學習語文的興趣”“合作之星”等；由于教師的生活閱歷、教學經驗、教學能力的差異，可針對教師個性特點，確立教研主題，如“如何有效調控課堂”“如何開展閱讀教學”“語文教師的教學技能”等。

二、開展多樣校本教研活動，解決問題

1.專題講座，更新觀念

校本教研并不是一味地封閉式教研，針對性地“請進來”，開展一些專題講座，讓教師們開闊視野，更新觀念，與時俱進。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標準，了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，為更好地開展校本教研打下基礎，另外，根據教學的需要，有針對性地請一些教學能手作教學方面的專題講座，幫老師們解惑。

2.主題課題化，做研究型教師

教師不僅應是一個教育實踐者，同時也應是一個研究者。教師應積極、主動地參與和進行教育研究，做“研究型”教師，在教學中研究，并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平，以提高教育質量，更好地促進學生的發展。在確立校本教研的主題后，我們可以把這些主題課題化，以“小課題”的形式進行研究，確定研究思路，制定具體的研究方案，責任到人，分工合作，逐步向課題研究日常化方向發展。

3.集體備課，優化課堂

集體備課是校本教研的一項常規活動，也是最能體現同伴互助的一項活動，在集體備課過程中，對大家在教學某一課或某一種課型、某一類知識所面臨的共同問題和困惑，確立合適的問題作為校本教研的主題，并以某位教師或大家的課例為載體開展校本教研。我校大膽地創新了集體備課這一校本教研活動方式：先由同級科的老師一起進行集體備課，大家一起研討，發表自己的意見，研究出一套最優的教學思路，再由主備課人獨立撰寫教學設計，然后把設計好的教學設計分發給同級科的每一個老師，具體執教的老師再根據本班的實際進行二次備課。這種集體備課、資源共享活動的開展，不同程度地提高了每個語文教師駕馭課堂的能力，有效地解決了教師之間教學水平參差不齊的局面，形成了良好的帶動效應，有效地促進了教師專業的發展。

4.課例觀摩，解決重難點

校本教研的目的就是提高課堂教學質量。教師所有的教育理念、教育教學技能、教學策略都會在課堂教學上顯露無遺。教師自己可能并不清楚，但是通過課例展示，作為旁觀者的聽課教師卻可以予以深刻地反饋給教師。每學期，我校語文科都會根據學科特點，開展推門聽課活動，開展“同課異構”“優課展示”的校本研討課活動，讓全校語文老師在活動中相互學習，共同進步。

5.師徒幫帶，同伴互助

作為農村地區學校，語文教師的素質參差不齊，特別是一些沒有經過專業培訓的轉科語文老師，更需要幫助。教師之間的幫帶和互助是開展校本教研的重要形式。學期初，我們綜合考慮各種因素，每個年級安排一對“師徒”，讓“師傅”帶著“徒弟”，“師傅”肩負著“徒弟”的教學指導任務，一些專業知識、專業技能的傳授到備課、上課、作業的布置、課后的輔導等工作都要進行跟蹤。“徒弟”要謙虛好學，但也要有自己的創新，這種“師徒”幫帶的校本教研方式，能讓“徒弟”很快提高業務水平。

6.主題競賽，激發進步

在語文教師中舉行一些有針對性的主題競賽活動，也是校本教研的一種方式，這種教研方式更能激發教師們自我學習的動力。我校每學期會組織全校語文老師進行主題培訓，并對培訓的內容進行比賽，如：說課比賽、自學導航設計比賽、語文課堂評價用語比賽、板書設計等，通過比賽，有效地促進了教師的專業水平的提高。

三、自我反思，不斷進步

波斯納指出：教師成長=經驗+反思。自我反思是教師面臨教學問題、解決問題過程中的一個必不可少的過程，它也是校本教研的基本內容，也是教師自我成長的重要途徑，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的問題，課堂上有哪些優點與創新之處，有哪些問題與不足等，教師的進步離不開反思。

總之，對于農村地區的學校來說，“走出去”的教研方式固然重要，但開展有效的校本教研活動，更是促進語文教師專業成長、提高課堂教學質量的有效途徑。