農村初中語文寫作的困境與對策

陳毅燕

【摘要】本文主要以農村初中語文寫作教學中存在的困境與對策探究為主題，就筆者在教學實踐中遇到的問題與解決方法進行闡述。本文主要立足于當下新課標“以讀促寫”的要求，論述了自己的一些具體想法與做法。困境主要是從學生年齡層面、教師教學進度層面和學生認知社會渠道的層面進行論述，而對策則主要從名著閱讀與寫作、單元寫作主題教學和采訪模式下的新聞稿寫作三個方面去論述。

【關鍵詞】農村初中語文；寫作困境；閱讀與寫作；寫作題教學

“聽、說、讀、寫”是語文基礎教育階段語文素養培養的重要手段，具體而言，“讀”是指語文教學中的閱讀能力，而“寫”側重就是“寫作”的能力。對于農村初中學校，學生由于所處環境的閉塞以及狹窄，所以閱讀與寫作能力都相對薄弱，也是農村初中語文教學中的兩座大山。但在語文考試中，閱讀和寫作卻又是所占比重最大的兩大板塊，所以筆者在教學過程中，不斷思索與探究如何提高學生的閱讀與寫作能力。今年教育部門對七年級的教材進行了重新編排與調整，尤其每個單元都有非常明確而且指導到位的寫作訓練重點，這對語文教學中一直模糊不清的寫作教學而言，就好像迷霧中找到了一條有效提高學生寫作能力的道路，而筆者也是借此專門設計了每月一次的寫作課，每周一次的閱讀課，切切實實為學生提高寫作能力鋪設階梯。筆者現就以自己多年的教學實踐和一些文獻理論的引用，談談在語文寫作教學中遇到的問題與對策。

一、農村初中語文寫作的困境

1.學生年齡尚小，閱歷淺

初中學生，尤其是七年級的學生，才12、13歲，正處于一個兒童向青年轉化的年齡階段，認知世界懵懂而涉世未深。在農村，由于條件所限，學生的學習氛圍十分淺薄。他們一般能夠認真把老師布置的作業和復習做好，已經很不容易著。在學校，他們除了上課，基本上沒有空余時間關注和思考身邊的人和事，或者每天的新聞報道。加上學校的紀律管理，學生就像被困在一個信息源非常落后與閉塞的環境里，久而久之，便失去了積累寫作素材的直覺與觸覺。一個班級里，能夠自覺買課外書增加閱讀量，并提高寫作素養的同學可以說寥寥無幾。

2.學生認知社會的渠道十分狹窄

學生每天往返于學校與家庭之間，天還沒亮就起床上學，而后夜幕降臨前才放學，回家吃飯洗澡做完作業，就要睡覺休息，根本空暇時間去涉足社會，去觀察身邊的人和事。而且不少家長工作時間長，很難跟小孩共進晚飯，所以父母和小孩之間的溝通也是產生了隔閡。學生每天生活在一個除了學習就沒有別的信息的環境中，就像籠中鳥一樣，衣食豐足，卻失卻了自由的敏覺與能力，不能不說是我們教育的一種失敗吧。沒有父母的指引與陪伴，他們整天沉迷網絡游戲或手機聊天，而不喜歡閱讀，更沒有寫作思維的培養。寫出來的文章不僅千篇一律而且毫新意，初中三年，不管什么樣的寫作題目，不少學生都會重復同樣一個事例，稍微改動題目和結尾，寫作的思維十分死板和固步自封。歸根到底，就是農村的學生沒有這樣的意識，沒有這樣的環境幫助他們。信息渠道的閉塞，寫作意識的淺薄，造成了農村初中學生寫作的一大困境。

3.教師忽略閱讀課與寫作課

作為一名語文教師，經常會感慨好像現在除了新課講授、練習評講、復習測驗以外，語文課儼然被考試牽著鼻子走，一點一滴地失卻了語文課本應承擔和實踐的教學任務——提高學生的閱讀能力與寫作能力。學生在沒有老師的情況下，絕不會自覺看看課文或一些課外名著，更不會自己動手寫一些內容，記錄今天遇到的人和事。而我們，常常礙于一些活動而覺得教學進度十分緊張，先把新課講授完，然后穿插練習評講和復習測驗，基本上就這樣到期末了。到了期末，就更不愿意浪費每一節課，恨不得把有限而緊迫的期末復習課把這個學期的所教學內容塞進學生的腦袋，把閱讀課以及寫作課全部叫停，而一味地上枯燥而失之偏頗的復習課。筆者也曾經采取這樣的教學與復習模式，但在反反復復的實踐中，卻越來越深感這樣做的徒勞無功，對于語文學習成績的提高毫無用處，功夫做了，但最后沒能達到預想的效果。而學生也會越來越對語文學習失去興致與期待，甚至產生害怕閱讀和抗拒寫作的逆反心理，更是大大阻滯了語文教學有效性的提高，不利于語文教學的“可持續發展”，更形成不了一條有語文特色與魅力的道路。

二、農村初中語文寫作教學的對策

針對以上存在的寫作教學困境，筆者就自己的一些探究與實踐談談自己的看法。筆者認為，如果語文課只是單純的閱讀教學或寫作教學，本身就偏離了語文基礎教育課程新課標的要求，“聽、說、讀、寫”是四位一體，有機結合的素養與能力，而且把這當中的“讀”“寫”緊密聯系，也就是當下的語文教學熱點“以讀促寫”模式，不僅能夠豐富并擴展學生的寫作視野，而且對于學生從寫作角度去反思閱讀出題，也是有很大的幫助。因此，前幾年開始，筆者就開始注重閱讀課與寫作課的開展與結合，而增設了一節有語文特色的“讀寫課”，學生也喜歡這種教學模式，語文，其實真的如此廣闊而有魅力。

1.名著閱讀與寫作的結合

農村的初中學生，由于信息化的使用遠遠不如城市里的初中學生，但名著的閱讀卻是可以充分利用和提倡的。筆者認為，七年級階段的每周一節閱讀課是彌足珍貴的，但過去筆者只是單純地讓學生去閱覽室自由挑書看，至于挑什么樣的書，和怎樣讀才是有得的，都沒有具體指導過學生，為此閱讀課顯得隨意而無實效。有鑒于此，筆者開始利用假期思考閱讀課的模式，決定每兩周就要求學生利用周記對自己這兩周所閱讀的書籍寫一篇短小精悍的讀后感，由一開始的200字逐漸增加到400字，學生讀書越來越認真，而且在老師和個別同學的倡導下，由漫畫、小說逐漸向名著轉變，閱讀的范圍擴展和加深，而寫作的視野也隨之擴大。學生寫了讀后感以后，閱讀的態度有了較大的轉變，從前學生看書喜歡窸窸窣窣、竊竊私語，但現在筆者班的學生上閱讀課都是靜悄悄的，偶爾一兩個學生交頭接耳并不是開小差，而是分享閱讀心得，學生已經學會不僅只寫自己的讀后感，還可以借鑒別人的讀后心得，豐富自己的見識，也全面而深化了讀后感的主題。

閱讀名著，除了寫讀后感，筆者還會引導學生自己學會購買名著，而不是一味的優秀作文書，閱讀名著，我們可以穿越時代的隔膜，跟隨作者，走進那個時代那個社會的生活，并領略作者巧妙的故事情節安排，出乎意料的故事情節如何寫得合情合理，和如何營造一個讓人驚呼的結局。通過閱讀名著，學生潛移默化就積累了一定的閱讀素養，同時也積累了一些寫作的技巧。每次召開家長會，筆者不是向家長堆砌成績數字，而是向家長宣傳如何給孩子購買書籍，有了老師的指引，家長都表示以后會多陪伴孩子去購買名著，而不是過去的直接給錢孩子自己去買漫畫和小說看。有了家長的支持，孩子就更喜歡看名著，更喜歡交流閱讀心得體會，更喜歡寫數百字的讀后感。

如，筆者所任教的班級中，有個學生讀了魯迅《朝花夕拾》的《五猖會》以后，就寫了這么一段讀后感：“魯迅所反映的家庭教育問題，其實到了今天，還是很有啟發意義的。父親的絕對權威，有時卻成了傷害孩子幼小心靈的利器，小時不敢反抗，長大以后卻成了心中一道無法愈合的傷痕。在我身邊，也有著這樣一位“父親”，對我十分嚴格要求，做不好就得挨罵挨揍，我不知道這是一種愛的方式，還是傷害的一種手段罷了。我要說的是我的爺爺，他沒有溺愛著我，但是他始終堅信“好孩子是打出來的”封建思想，只要我做錯了事，哪怕只是一點點的錯，都免不了挨罵挨揍。所以我常常小心翼翼，做事不敢掉以輕心，但還是免不了犯錯的時候，可是，爺爺卻似乎使出了全身的力氣，狠狠地抽打在我身上。雖然打得不多，但每次都那么重手，仿佛我是一個不可原諒的壞家伙，不打就不懂得反思自己和改正自己的錯誤。后來，我上初中了，我已經不是一個小孩子了，爺爺也改變了教育我的方式，不再那么暴躁，不再那么粗魯了。”這名學生不單純地只是讀后空談感受，一味分析原著，而是能夠遷移自己的遭遇，結合自身經歷談讀后感。

可見，名著之所以成為名著，并不是它所代表的那個時代和那個社會的生活而已，它之所以能夠成為流傳的經典，就是它有著引起讀者深深共鳴的魅力，能夠引起讀者對自身所處環境的關注與思考，所以，“以讀促寫”是提高農村初中學生寫作能力的一大利器。

2.單元主題寫作教學的開展

在七年級上冊的第二單元，單元寫作主題是“學會記事”，其中有一道寫作命題是《我們是一家人》，如果采取當堂寫作要點點撥與寫作的模式，無可否認學生會有一些話可寫，而且節省時間，保持教學的高速進度，但是這樣的文章卻往往只能寫出過往的零碎記憶，會顯得淺顯而單調。為此，筆者決定提前一周布置這個寫作任務，要求學生在日記里每天記錄跟家人之間相處時候發生的感動時刻，并利用一節課讓學生在語文課上畫畫，畫的是“我們一家人”，即全家福。任務布置下去以后，學生興致很高，還特意購買了一本精致的日記本，命題為“我家的秘密花園”。

終于盼到這一節畫畫課，學生課前都不同于往常的喧鬧，而是一個個早早地出去活動過后就會來著手準備素材，鉛筆、顏色筆、畫紙……學生的準備可謂應有盡有。還沒等筆者布置，學生已迫不及待地開始起稿，用鉛筆小心翼翼地描著輪廓，每個部位都描繪得那么細致，選取的情景更是營造得溫馨窩心。畫家畫畫，總是會對畫得對象進行長時間的觀察，一筆一畫但求神似。而學生描畫這幅全家福，想必也是經過對家人一段時間的觀察，才敢動筆來畫吧，當筆者告訴他們這幅畫和這篇作文屆時將會裝訂在一塊，并且加上封面，在家長會上向家長展示時，他們更是用心來對待。

全家福終于“嘔心瀝血”地畫好了，于是筆者再利用周五的課程，讓學生根據自己畫的這幅全家福，和整理一周以來所記錄的日記素材，格外認真地構思和開始寫作《我們是一家人》這篇文章。就連平時比較馬虎拖拉的學生，這節寫作課也上得十分認真，書寫端正多了，而且卷面也整潔多了。由于有了關注與觀察，學生寫得有條有理，字里行間充滿著一種溫情，寫得很感人。有個學生畫的是他媽媽在他生病發燒時俯下身子給他換毛巾，給他擦汗的這一幕，經過畫出來，他加深了感觸，畫面感十分強烈，寫得特別細致，特別動情，他還特寫了母親那疲憊的雙眼，和不再嬌嫩順滑的雙手，不僅寫了母愛的偉大，也寫了自己對母親的一種愧歉，一種感悟，由此深化了文章的主題。當筆者在全班面前展示他的作品時，這個語文成績不怎么好的小男孩竟然熱淚盈眶，全班學生也被他這種文筆和情感所感動，一些學生也跟著偷偷抹眼淚。還有一個學生畫了一幅她坐在父親自行車尾架上的畫，而旁邊是她稚氣未脫、騎著四輪小自行車的妹妹。她還在畫的旁邊附加了一行字跡秀美的字，寫道：“爸爸，那時我摔傷了腳，你每天騎著自行車，帶著妹妹，準時并且風雨不改地來接我放學，是我這輩子最難忘的感動。”她的文章不僅寫了這一幕，還寫了母親離世以后，父親是怎么又當爹又當娘的照顧著她和妹妹，當然她寫得最動情的還是這一幕，仿佛寫的時候她整個人的思想就定格在那時那個場景中，置身其境，如在眼前一般。有學生寫了自己的奶奶或爺爺，有些寫了自己年幼的弟弟或妹妹，也有些寫了別人的家，來突出自己家庭的幸福，來表明自己會更珍惜這份得之不易的與家人之間的情感。

筆者特意附加一張家長會上的《我們是一家人》作文展示課照片，學生在靜心等待家長的到來。

過去，寫家人這類題材的文章時，不少學生會糾結于家長的批評與監管，埋怨父母除了問成績以外，從不關心自己的身心。但改變了教學模式后，也拉近了學生與家人之間的距離，觸動了他們的心靈。

除此以外，筆者也根據每個單元的寫作主題，設計了本學期的寫作教學設計，如下表所示：

3.利用校園活動，動員學生勇當“小記者”

上學期，學校總會舉（下轉第10版）（上接第9版）辦許多校園活動，如校運會、廣播體操比賽、文藝匯演等，甚至家長會等，這些都是切切實實發生在學生身邊的當下事情。為了加深學生對校園活動的關注，筆者特意在任教的班級設置了一個新聞角，購置了小巧別致的活動書架，讓學生把寫好的“新聞稿”有序地夾好，方便其他同學的閱讀。充當小記者，這對于才12、13歲的學生來說是個有難度的挑戰，但它對于學生來說是一個很好的實踐機會，而且也能滿足學生的好奇心。

校運會來了，筆者先布置班上的學生對將要參加比賽的運動同學進行采訪，如賽前準備和心理等。而校運會當天，筆者更是把不用參加比賽的同學或比賽完的同學編了采訪小組，小組分為采訪記者和記錄記者，還有拍照記者等，學生的興致很高，而且被采訪的學生也是十分高興，大談了自己的比賽心情和心得，我們班學生的采訪行動也是被學校廣播站捕捉到，筆者更是被邀請對校運會進行寫稿，談談自己這種安排的設想和感想。回來班上，學生都利用周末整理采訪稿，并附加上圖片，儼然像個記者一樣敬業。往常校運會，沒有比賽的學生都好像事不關己，漠然參與，但如今學生當了“小記者”，就變了個樣，參與校運會的熱情十分高漲，寫出來的新聞稿也是可圈可點，似模似樣。

其中一個學生的新聞稿是這樣開頭的：“金秋十月，丹桂飄香，在十月十五日星期五那一天，我們學校迎來了一年一度的校運會了，今年2016年是學校的第34屆田徑運動會，也是我們在升入了初中以來參加的第一次校運會，對我們來說意義非凡的！”，而另外一個學生則這樣記錄比賽過程：“不久之后，比賽就正式開始了，盡管比賽項目很多，可牽動人心的男子1500米比賽是讓我覺得最感動和最好看的。“砰”的一聲，激烈的比賽開始了，剛開始，他昂首挺胸擺臂是那樣的富有節奏，步伐是那樣的富有彈性，不急不躁，似乎在等待最佳的超越時機，后面其他人也不甘示弱，緊追不舍，后面幾個運動員雖個個滿身大汗。氣喘吁吁，可仍咬緊牙關，奮力追趕，已經是第二圈，離結束還有一圈。這時候，在這跑道上的運動員開始覺得疲倦，開始覺得累了，我們班的同學也是速度漸漸地慢了，慢慢地，慢慢地，時間一滴一滴地過去，他們已經跑到最后一圈了，在這時候，有的人汗流浹背，有的人停下了步伐，有的人已經到極限了，他仍然堅持著，因為他知道一定要堅持不懈，持之以恒才會成功。只剩下30米的時候，運動員們都急紅了眼睛，恨不得生出一雙翅膀，玩命的追，隨著終點的臨近，隨著同學的吶喊，最后他用盡了全身的力氣，第一個沖出了終點，拿到了一千五百米賽跑的金牌。為我們班添增一份榮譽。”對于農村的初一學生來說，這樣的“新聞稿”是不是讓人眼前一亮呢？

采訪，在筆者看來也是一種有效而新穎的“閱讀”方式，是引導學生閱讀身邊的人和事的有效手段，新聞稿更是學生喜聞樂見的寫作新模式。

農村初中的語文教學無可否認遠遠比不上城市的初中語文教學，但是如果我們能夠因地制宜，充分利用好我們的素材，賦予學生發揮的舞臺，筆者相信農村的孩子也能找到一條適合自己發展的語文學習之路。其中，“以讀促寫”模式的探索與嘗試，更是筆者近幾年一直在教學中貫徹的方法，一些已經畢業的學生發短信說：“感謝我的初中語文老師，是您讓我找到了寫作的道路！”筆者將會在教學中繼續探索，但筆者也堅信，我們農村的初中語文教學也能走出一條有自己的特色道路來。

參考文獻：

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