新課程理念下群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

廖蕙

【摘要】群文閱讀教學(xué)是近年來在我國應(yīng)運(yùn)而起的一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)實(shí)踐，它不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，而且關(guān)注學(xué)生在閱讀中閱讀興趣的和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；閱讀量；寫作能力

閱讀是所有課程的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力與未來學(xué)生成績有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實(shí)施的這幾年，學(xué)生閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題，學(xué)生忙于做題，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，學(xué)生已無暇讀書，如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀量已經(jīng)成為迫在眉睫的需要。

一、群文閱讀教學(xué)的含義

所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。群文閱讀，就是在語文教學(xué)中圍繞一個(gè)較為接近的主旨，選擇一組近似的文本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這類文本展開多角度、多維度的閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而群文閱讀。群文閱讀教學(xué)，即在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，教師結(jié)合教材和選材，以一定主旨為依據(jù)、以快速閱讀為主要方法、以討論合作為核心、以探究為樂趣，進(jìn)行三、四篇，甚至四、五篇的文本的閱讀教學(xué)。

二、群文閱讀教學(xué)的嘗試

1.進(jìn)行同一個(gè)作家作品的“群文”閱讀

高中語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)是閱讀教學(xué)，學(xué)生語文成績差就是閱讀量少，所以更加要求教師要給學(xué)生提供更多的閱讀素材，提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提高寫作能力。

進(jìn)行同一作家作品的群文閱讀，這樣以點(diǎn)帶面，使學(xué)生能夠更深入地閱讀研究此作家的作品，對作家的寫作方法有更深入的體會，并能自覺地運(yùn)用到寫作中去。

例如，高中語文粵教版必修一中選有著名女作家畢淑敏的散文《我很重要》，而畢淑敏的其它作品也很值得學(xué)生讀，筆者就給他們推薦她的《遠(yuǎn)行，與最美的世界相遇》《愿你與這世界溫暖相擁》中的精品散文，一推就是五、六篇，學(xué)生看后還不過癮就可以找來整部散文進(jìn)行課外閱讀。閱讀之后，學(xué)生對作家作品有更深入的理解，像作家一樣對生命與靈魂有了獨(dú)特的領(lǐng)悟，對作家所寫的心靈故事、情感散文有了更多的共鳴。甚至在作文中模仿作家細(xì)膩的情感描寫，表達(dá)自己對這個(gè)世界的情感。除了推薦現(xiàn)代作家的作品外，還推薦學(xué)生深入閱讀古代文學(xué)作家的作品，例如，司馬遷《史記》中的篇目，教材中所選的篇目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以讓學(xué)生多閱讀幾篇司馬遷的其它作品，不僅知道了更多有趣的史記故事，也更深入理解司馬遷寫《史記》的心路歷程。

2.對同類型作品進(jìn)行“群文”閱讀

高中語文教學(xué)是按單元選文，每個(gè)單元是同一體裁，這樣能夠?qū)ν惑w裁有更深入地把握。對同類型作品的群文閱讀使學(xué)生對同一體裁的作品有更深入的理解，對此類型的文體的寫作也駕輕就熟。

例如，高中語文粵教版必修四中選有《時(shí)評兩篇》，時(shí)評是高中階段學(xué)生必須掌握的文體，而課本所選時(shí)評比較陳舊，激發(fā)不了學(xué)生對時(shí)評的興趣。筆者就找來最新的一系列時(shí)評文章給學(xué)生閱讀，通過閱讀、探究，他們找到了寫時(shí)評的規(guī)律，如何對一件事發(fā)表自己的見解，闡發(fā)自己的議論，如何解決這個(gè)問題。

例如，針對新近發(fā)生的新聞事件，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫《我看中美貿(mào)易戰(zhàn)》《我看滴滴傷害案》。有了之前群文閱讀的積累，學(xué)生都能暢所欲言，有的學(xué)生還能站在新穎的視角上寫出有深度的時(shí)評，這不能不說是在大量的群文閱讀基礎(chǔ)上結(jié)出的豐碩之果。

3.對同一時(shí)代作家的作品進(jìn)行大量的“群文”閱讀

通過對同一時(shí)代作家作品的群文閱讀，比較他們的異同，進(jìn)而理解作家所處時(shí)代同類文學(xué)作品的特點(diǎn)。

通過大量閱讀同一時(shí)代作家的作品，比較作品的異同，總結(jié)出他們所處時(shí)代文學(xué)的特點(diǎn)。宋朝的邊塞詩就是一個(gè)很好的例子。高中語文粵教版必修三課本中選了陸游的《書憤》，可以再引導(dǎo)學(xué)生多閱讀宋代其它詩人的作品，例如辛棄疾和范仲淹的作品，當(dāng)學(xué)生讀了大量的宋代的邊塞詩后，就能理解宋代邊塞詩的風(fēng)格與大唐邊塞詩風(fēng)格的迥異的原因。由于宋朝國勢衰微，大片河山被金人占領(lǐng)，宋代邊塞詩難以再現(xiàn)唐代邊塞詩人馳騁沙場、揚(yáng)威邊疆的那種昂揚(yáng)氣勢。學(xué)生通過這樣的群文閱讀，對同一時(shí)代作家的作品有了更深入地理解，有的學(xué)生就會找來更多的作品進(jìn)行閱讀、探究，寫出有思想深度的讀后感。

三、群文閱讀教學(xué)的成效

1.提高學(xué)生自主閱讀的渴望。群文閱讀要求學(xué)生圍繞著一個(gè)主旨接近的文本進(jìn)行多篇閱讀，這樣學(xué)生在不同的視角閱讀中，閱讀越多，對閱讀的渴求越深入。進(jìn)而學(xué)會辨析、歸納、表達(dá)，形成體系后，就能大幅度提升閱讀能力。閱讀能力提升后，他們往往會順著具體實(shí)施的三個(gè)方面去挖掘更多的文本去閱讀，并能在閱讀后寫出感悟，語文素養(yǎng)得到提升。例如，高一上學(xué)期推薦學(xué)生閱讀畢淑敏的精品散文系列，高一下學(xué)期為了提高學(xué)生對時(shí)評類文章的寫作能力，推薦他們閱讀熊培云《自由在高處》，學(xué)生反響強(qiáng)烈，認(rèn)真讀后，還要求開讀書交流會，閱讀的力量真正顯露出來。

2.提高學(xué)生的閱讀速度。快速閱讀是一種技能，高考語文試卷的文字閱讀量大概8000字左右，文字閱讀量大。沒有一定的閱讀速度，學(xué)生連試卷都看不完，更不用說閱讀的效果。學(xué)生的閱讀速度是學(xué)生的閱讀能力提升的前提，而進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在固定的時(shí)間段內(nèi)要求學(xué)生閱讀多篇文本，學(xué)生不得不提高閱讀速度，思維得到鍛煉，閱讀能力得到提升，閱讀效果得以彰顯。

3.催生了學(xué)生寫作的渴求。閱讀與寫作有著親密的關(guān)系，閱讀是寫作的老師。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀積累，寫作是水到渠成的事情。而群文閱讀教學(xué)為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，提供范例和借鑒，如果學(xué)生能夠把這些素材進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、歸類、整理，學(xué)生就能寫出好的文章。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要想提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量群文閱讀。閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，只有通過閱讀，學(xué)生有了一定數(shù)量的文本積累，才有可能更深入地思考文本內(nèi)容，然后舉一反三、進(jìn)行思維、聯(lián)想、遷移，才能提高寫作能力和語文素養(yǎng)。群文閱讀對教師也提出了更高的要求，為了給學(xué)生挑選更多的閱讀素材，教師也要廣泛閱讀，精心挑選，給學(xué)生一碗水，教師必須要有長流水，教師還要注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，研究學(xué)情，突出學(xué)生的主體性，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生真正感受到語文群文閱讀的魅力。