活動視域下初中物理教學與設計

施婷婷

摘要：活動是初中學生的天性，在初中物理教學中，需要建立活動視域并以此設計教學。杠桿平衡條件的探究是初中物理的重要知識，有著豐富的活動內涵，基于活動視域設計讓學生探究杠桿平衡條件并得出力臂的過程，是有效的設計思路。

關鍵詞：初中物理;活動視域;教學設計;實踐研究

教學設計是教學實施的藍圖規劃階段，在什么樣的視域下設計教學，往往會有著不同的結果。這是一個注重學生活動的時代，將活動作為教學設計的視域背景，應當是一個有價值的選擇。本文試以初中物理中的“杠桿”教學，談談筆者的實踐與思考。

初中物理活動視域淺析

本文中，活動特指學生在物理學習中的活動，其包括思維活動與肢體活動。其中，思維活動是肢體活動的先導，肢體活動是思維活動的具體體現。活動視域是指教師的教學視域，其由教師的教育哲學、教學觀點以及對物理學科課程的認識來決定。物理是一門實驗學科，初中物理知識常常建構在實驗的基礎之上，實驗是需要學生動手做的，其是一種肢體活動表現。同時要認識到的是，這個做又是受思維驅動的，思維活動是肢體活動的內在驅動力。

杠桿這一內容的教學中，難點是學生對力臂的認識。蘇教版教材中，力臂是直接給定的，這就意味著學生不需要經歷探究的過程就可以認識力臂。乍一看，這個設計是合適的，因為只有給出了力臂，才能為后面探究杠桿的平衡條件做準備。問題在于，為什么定義“從支點到力的作用線的距離”為力臂的呢？略過了這樣的一個重要的探究活動，本課的教學能否彰顯出物理學科應有的探究價值呢？筆者認為，杠桿平衡條件的探究，需要在力臂的概念上做足活動的概念。因為力臂的概念與杠桿平衡條件實際上是互相促進的，與其說先準備好力臂的概念再去探究杠桿平衡條件，倒不如說應該在探究杠桿平衡條件的活動中讓學生發現力臂。這就是活動視域下的教學設計思路，活動視域意味著通過設計學生在學習中的活動，讓學生發現物理規律、構建物理概念，這才是活動的價值所在。

活動視域下的教學設計

那么，在活動視域下如何進行有效的物理教學設計呢？筆者在實踐中，經歷如下三個步驟：

發掘教學內容的活動內涵 并不是所有的物理內容都適合設計成活動形式，甚至有些看起來具有活動特性的內容也并不適合設計成活動形式，如“歐姆定律”的發現就需要慎重，因為學生這方面的活動經驗很少，學生很難設計出完整的實驗思路。那為什么杠桿平衡條件的探究，可以設計成活動形式呢？筆者認為：一是學生具有關于杠桿平衡的生活經驗;二是經由邏輯推理，學生有可能發現杠桿平衡的條件。因此，杠桿平衡條件探究活動中的內涵，恰恰在于尊重學生原有生活經驗的基礎上，通過邏輯推理發現杠桿平衡背后的奧秘。

研究學生活動過程 活動視域下，杠桿平衡條件探究活動的設計大體可以分為五個步驟：第一步是讓學生舉出生活中杠桿平衡的例子;第二步是讓學生理解阿基米德關于杠桿平衡條件的三個表述（教師此時在黑板上畫出示意圖）;第三步是結合板圖，讓學生猜想杠桿平衡的條件是什么。這三個步驟中，一、二兩步問題不大，第三步如果不出意外，學生一般會猜想“力（可能會說鉤碼的個數）與鉤碼到支點的距離乘積相等”，這是最重要的一個發現，也是其后探究的基礎。第四步提供變式，用彈簧測力計改變力的方向，讓學生觀察到“力的作用點與支點的距離”不變的情況下，杠桿平衡時力的大小發生了改變，于是也就發現自己原來的猜想是錯誤的;第五步，進一步探究杠桿的平衡條件，進而得出力臂的概念。實踐證明，經過這樣的設計，學生對杠桿平衡條件的探究活動變得更加真實，更加有效。

預設學生活動困難 設計學生的活動，需要預設教學環節中可能遇到的困難，這是保證活動順利進行的關鍵。杠桿平衡條件探究的過程中，上述第四個步驟是最有風險的，筆者預設學生可能的多種困難，包括猜想不到“力與鉤碼到支點的距離乘積相等”，預設的解決辦法是將實驗數據用表格呈現;包括在改變力的方向之后力變大而杠桿仍然平衡時，想象不出新的平衡條件，預設的解決辦法是用邏輯推理的方法讓學生發現力變大了，那所乘的距離應當變小才能讓原來的等式成立;實踐表明，通過這樣的預設，學生的活動不至于因為卡殼而發生思維中斷的情形。

物理學習中的活動主線

對于初中學生而言，物理的學習總是一個由易及難的過程，初學物理時興致勃勃，到了力學部分就開始出現分化，到最后則是很多學生認為物理難學。

物理肯定有其難的一面，但對于初中物理而言，更多地應該向學生展現物理有趣、有用、有魅力的一面。筆者認為，建立活動教學的視域，給學生設計以活動為主線的教學，是化解物理難學觀念的重要辦法。以活動作為物理學習的主線，可以釋放初中學生好動的天性，并在活動的過程中形成物理認知，這一思路其實與“做中學”的思路是一致的。

初中物理教學中，活動視域是一個重要的教學觀念，立足學生活動而設計教學，是物理教師應有的價值選擇。

參考文獻

石桂彬.新課程視域下初中物理課堂教學設計[J].中學物理，2014（22）.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘初級中學）