感悟讓閱讀走向深刻

趙鳳琴

語文課程標準（2011版）指出，“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 這一綱領性文件為深度閱讀教學制定了菜單，明確了目標與要求。然而在當下，如何使高年級學生課外閱讀在廣度和深度上都有一個較大的突破呢？筆者認為：我們可以基于以下幾個方面進行思考和探索。

閱讀期待中感悟文本

閱讀期待，指的是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內心所預想的情景及包含的期望。顯而易見，閱讀期待在學生的課外閱讀活動中，對學生的閱讀興趣培養、閱讀的氛圍營造、閱讀的效度提升，都有非常大的作用。

比如，《小王子》閱讀指導課上，筆者在給學生看封面、了解作品、了解作者、整體感知主要內容后，學生閱讀興趣就被激發出來，對這本書產生了閱讀期待。這時，筆者趁熱打鐵帶領學生聚焦此書中的重要章節——第21節“馴化”，連續追問，解讀文本。

師：同學們，小王子和狐貍的這些話，其實都是圍繞哪兩個字展開的？（ “馴化”。）

師：“馴化”什么意思？文中的與現實生活中的馴化意思相同嗎？指什么？（是指建立聯系）

師：馴化容易嗎？

師：大家想想，狐貍覺得自己得到了好處，你們覺得狐貍自己到底得到了什么樣子的好處呢？（與小王子間情感建立起來了，在內心深處為對方負責。）

在閱讀課尾聲，筆者還繼續追問：“世界上真的有小王子和狐貍嗎？”

在教師的引導下，學生在故事中，明白了一個深刻的道理：有的時候，本質的東西用我們的肉眼很難看得清楚，只有用我們的智慧才看清楚，想明白。

最后，筆者又問：“這本書里的‘本質’是指什么？”一步步追問，激活學生的思維火花，學生就能水到渠成得出答案——愛與責任。

一路追問，學生從理解“馴化”到悟出這本書的本質，已在閱讀期待這一環節中閱讀逐步完成。巧用閱讀期待，連續追問感悟文本，不僅讓學生感受到閱讀樂趣，還能將閱讀引向深刻。

閱讀反思中感悟文本

長期缺乏深層次的訓練，學生將很難從閱讀教學中獲得情感世界的深度體驗，也很難談得上人文精神的培育。在閱讀反思這一環節，教師還得讓學生再次挖掘文本、感悟文本，讓閱讀走向深刻。

學生看完《草房子》后，筆者設計了幾個問題讓學生反思。

師：陸鶴在你眼中是一個怎樣的人？他漂亮嗎？為什么？

師：作者對禿鶴光頭的描寫非常生動傳神。有一個讓人受不了的地方是：孩子才十幾歲，如此的光頭，跟打上了蠟一樣。可是，在第一章最后一句話，作者卻如此說：“純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生，也照著世界上一個最英俊的少年……”

師：難道是由于秘方的有效，成了英俊的少年？想想：在這其中，最根本的原因是什么呢？大家翻開書，翻到第一章《禿鶴》最后兩張紙，認真讀一讀吧！

師：別看禿鶴外表倔強，而善良上進、關心熱愛集體才是他可貴品質所在。

顯而易見，活用閱讀反思讓學生感悟文本，對培養學生的主體意識、深化學生對文本理解有重要意義。

閱讀批判中感悟文本

當下，不少教師在學生閱讀過程中，總是不放心，總是覺得學生無法很好地走進文本，無法與文本主人公產生心靈的共鳴，于是，教師繁瑣的分析在課堂上比比皆是。其實，殊不知，閱讀一直以來都是學生的個性化行為，應該讓學生在靜思默想中走進文字，在字里行間徜徉，情感受到熏陶，思想得到啟迪，審美情趣得到有效的培養。批判性閱讀是將學生的閱讀姿態由傳統的欣賞者姿態引向解讀者行為，是符合時代精神的一大突破。

在看完《魯賓遜漂流記》后，筆者讓學生談談魯濱遜這個人物形象，有的說他是一個聰明而又具有堅強毅力的人;有的說他是一個自力更生、自強不息的人;有的說他是一位了不起的發明家、大英雄;有的說他是一個具有大無畏冒險進取精神的人……學生將魯濱遜身上的閃光點說得很全面。

說完后，筆者又補充道：“同學們可能不知道，笛福塑造的這個人物，不可避免地帶有相當的局限性。比如，魯濱遜在海島生活的日子，實際上就是早期資產階級殖民史的縮影，是為追逐利潤，為擴大市場向全世界進發的歷史。它并非春風化雨、和風送暖，而是伴隨著血與火、刀與劍。魯濱遜去非洲搞販賣貿易，即是證明。又如，我們贊賞笛福否定教會禁欲主義的歷史意義，但是作者似乎又從一個極端走向了另一個極端。在魯濱遜眼里，一切可用的標準在于有用，包括上帝在內。人類情感中相當重要的親情關系在他那里并不占重要地位，三個孩子的誕生和妻子的去世也沒有讓他有什么激動之處。他最關心的，仍然是向殖民地的進軍和對財富的強烈占有。”

學生聽了豁然開朗，覺得有道理，對魯濱遜這個人物有了更全面、更深刻的理解。同時，學生也明白要用審視的目光對待名著，要從傳統的欣賞者姿態向解讀者姿態轉變。所以，我們閱讀名著不能僅停留在主動地汲取精華，還應用批判的眼光發現不足，將閱讀引向深刻，從而提高學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省高郵市外國語學校小學部）