依托“小老師”，實行自主協作的班級管理

郭莉華

摘要：教育關系國家的前途和命運，作為班主任，應從潤澤生命，培育靈魂，培育能力的角度入手，建設一個自主協作的班集體，形成積極向上的正面能量，再依托“小老師”來實行自主協作的班級管理要培養自主協作的班集體并依托“小老師”，實行自主協作的班級管理需要做好這些工作：選好“小老師”，確定自主協作的領頭羊;制定班規班約，創設自主協作管理的依據，為“小老師”工作搭建平臺;培養學生良好品行，自覺踐行自主協作模式，為“小老師”管理營造良好氛圍。

關鍵詞：小老師;班級管理：自主;協作

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0128-02

教育關系國家的前途和命運，作為班主任，應從潤澤生命，培育靈魂，培育能力的角度人手，建設一個自主協作的班集體，形成積極向上的正面能量，再依托“小老師”來實行自主協作的班級管理，是我作為班主任工作的主要方法。

要培養自主協作的班集體并依托“小老師”，實行自主協作的班級管理需要做好哪些工作呢？

1.選好“小老師”，確定自主協作的領頭羊

每個孩子都是活生生的個體，有各自的生活習慣、興趣、愛好、脾性，他們共同組成了一個班集體后，肯定就不能再隨時隨心所欲，而是要共同遵守這個集體的規矩、協定才能形成良好的秩序，推動班級工作的順利開展。在自主協作的集體生活中，才能形成一定規律，才有依靠學生自身——即“小老師”們也能將這些工作持之以恒，循序漸進開展下去的可能，即達到學生“自主協作”的境界。在主協作的班級管理過程中，“領頭羊”的角色——“小老師”的角色至關重要。

所以我從一接手一個班級初，就和全體學生一道商討選“小老師”。

就目前我所帶的共有33個同學的這個班級來說，需要六個總務“小老師”以周為單位來輪流管理整個班級。同時把全班分為六個小組，每個“小老師”又要專門的管理一個小組。一個小組的成員一經確定，至少保持半期不變。在這半期里，總務“小老師”除了輪流管理整個班級，還將與自己的組員共榮共辱。

我班還需要有管理專門事務如：各科學習、衛生、體育、寢室、文娛、會計、出納等的專務“小老師”。如果衛生、體育、寢室的專務“小老師”分別要二人才能勝任的話，那么需要十多個專務“小老師”。

我們選“小老師”的標準不是看學習成績的好壞，而是看承擔該工作能力的強弱和責任心的有無。得力、稱職的“小老師”們是實行自主協作的班級管理的首要條件。

2.為“小老師”工作搭建平臺——制定班規班約，創設自主協作管理的依據

“小老師”能夠自主協作順利開展工作，跟班規班約的設定也是不無關系的，俗話說：沒有規矩，不成方圓，小小的班集體也需要“有法可依”，“小老師”在管理過程中才能“必嚴執法”，同學們知道“違法必究”才會自主約束不越雷池。

故開學之初，我便會帶領同學們討論、收集、整理，制定出可行的班規班約，然后由書寫優秀的“小老師”工整眷寫張貼在教室黑板旁邊公示欄上，人人都可隨時再了解。

班規很詳細，有課堂紀律的要求，有出勤的要求，有作業完成的要求，有衛生打掃的要求，甚至有值日的要求，更換黑板報的要求……

班規中還設立了獎罰制度。獎懲主要是以加或減操行分為主。而操行分的高低又與各種評優選先掛鉤。甚至操行分后十名的同學還要有一定懲戒：比如多做點作業，或多做幾天衛生。所以全班同學都很在乎自己操行分的加減變化的。

班規使大家能夠自主協作，還使大家爭先恐后，積極向前。

不過光靠制度約束人還是不夠完善的。提高學生的思想認識，使其自律，培養和諧的人際關系使其互信，互相支持也是自主協作成功開展的重要因素。

3.為“小老師”管理營造良好氛圍——培養學生良好品行，自覺踐行自主協作模式

（1）要培養主人公意識。我班的同學都明白這樣一個道理，對于全校而言，我榮、班榮，班榮、我榮，我恥、班恥，班恥、我恥。對于班級里而言，我榮、組榮，組榮、我榮，我恥、組恥，組恥、我恥。誰愿意將自己定格在恥辱的陰影里？誰不愿意將自己升華到榮耀的光環下呢？在我們班級的自主協作氛圍里，同學們已經成長得很有榮辱觀念了，在很多事，很多時，他們已知道為了他們的榮光而吃苦努力了。

（2）教育同學們注重細節。在自主協作的班級活動中，也許一個組員的疏懶就足以影響整個小組的成功，如清潔衛生打掃中，專管倒垃圾的人忘了撮完已掃成堆的渣渣，那么這個小組的衛生打掃便會被扣分了，從而影響小組，影響班級;所以細節決定成敗，著名教育家馬卡連科說過：“教育必須從小事開始，從細節開始。”

此外還要培養同學們誠信精神，培養寬容的品性，同學問建立起親密的同學情誼，營造出和諧的人際關系，更有利于自主協作活動的開展及任務的完成。

4.授權“小老師”，進行自主協作的班務管理

4.1““小老師””具有“獎懲定奪”的權利與能力

做好了基礎工作后，日常的學習和課堂紀律等諸多方面的班務工作就靠““小老師””完成了。我們班的同學都知道而且養成了習慣：只要“小老師”的吩咐“有理”而且“有禮”（即事情合理而且言辭有禮貌）就必須聽從的。

比如，有天早操后，我從操場邊經過，發現我班同學還以體育隊形在操場上個個一臉嚴肅筆直站立，而其他班同學都去洗漱或早餐去了。我還認為他們犯錯了，受到了值班老師的懲罰。后來一問，才知道是專管體育的專務“小老師”要求的。原因是跑操時紀律不好，打了招呼還不改。所以要求：全班靜立反省十分鐘。

那一刻，我真的為這個“小老師”驕傲。

有一個周五，教師們例會，我班“小老師”安排了古詩文的默寫。但中午沒默寫完。她把本子收齊放到我辦公桌上。最后一集課是語文，我接著“小老師”中午的安排做。等到所有同學都寫完了，錯也改完了，回家了。還有一個同學還在寫。我有點納悶：這個同學平時寫作業的速度并不慢呀，今天怎么啦？我問他，他說：他因為沒認真背，默寫時想偷看一下，被“小老師”懲罰：中午默寫的不算數了，要從新寫。

我肅然起敬：為“小老師”的“拔力”與威信，也為這個同學的知錯能改和守信。

在平時的班務管理中，我們班的同學們就是這樣自主協作的：“小老師”們具有非常的權威。同學們也心悅誠服。因為同學們已經“融理于心”故可“習理于行”。

這樣看來，我仿佛是個“昏庸”的班主任，對班務管理仿佛什么都沒做，甚至還有什么事都是后來才知情。甚至可能有些事也許后來都不知情似的。

其實不是這樣的。冰心說：成功的花，人們只驚羨她現時的明艷.然而當初她的芽兒.浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

我在班務管理中，雖沒有“奮斗的淚泉，犧牲的血雨”，也談不上成功。但培養同學們自主協作的能力，在七年級時我是費了不少心血的。就是現在我也是從不馬虎的。只不過我了解詳情的時間是每周一第一節課的班會課上。

4.2歸納、分析、提醒，周周堅持

每周一的第一節課就是我們班的班會課。因為我們要回顧上周的優缺點，明確本周的奮斗目標，做到“往事可鑒，來者好追”。

不管我在不在學校，當值的總務“小老師”都會準時的組織這堂班會課。它的流程是：

A、總務“小老師”總結上周的各個同學的學習、課堂紀律、課間休息等全方位的情況，每個同學每違紀一次扣操行分一分，有好人好事的酌情加分，并以小組為單位排出六個小組的綜合得分的名次。第六名的組要參加當周的衛生大掃除，第五名的組則參加到中午分餐的事務中。

B、總務“小老師”依次安排體育、衛生、出納、寢室的專務“小老師”歸納、分析、提醒該方面的情況。

C、總務“小老師”再總結、歸納、提醒。

這節班會課我沒有特殊事務時都會參加。我在旁邊聽““小老師””們歸納、分析、提醒。如果是比較重要的問題，我就會叫停一會兒““小老師””的工作，插入我的評說與要求。“小老師”們的班會活動如果有精彩的環節，我就會要求他們將當時的發言形成文字以保存。

“往事可鑒，來者猶追”我們這樣做的目的就是希望像竹子一樣的成長：每攀登一步，就作次小結，在不斷的小結中自律，在自律中成長。我相信等到初中畢業的時候同學們收獲的不僅僅是知識，還有管理的能力、合作的能力，自律的能力。