小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

章艷艷

摘要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作素材，讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作文的寫作方法，要使作文成為孩子們的一種愛好，一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：作文;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）02-0105-01

作文，是小學(xué)語文最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”從中可以看出作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。在寫作教學(xué)中，教師要滿腔熱情地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助他們從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作文的寫作方法，使作文成為孩子們的一種愛好，一種習(xí)慣。

1.作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

客觀地說，絕大多數(shù)語文老師不是不重視作文教學(xué)，而是不擅長作文，對作文教學(xué)有畏難情緒。

縱觀作文教學(xué)現(xiàn)狀，作文教學(xué)變成了一是讓學(xué)生背范文，老師將小學(xué)生應(yīng)試作文的幾種典型類型（如寫人、記事、狀物、繪景、抒情等等）然后，各選一兩篇有代表性的范文，要求學(xué)生背下來，考試時(shí)，對號(hào)入座，將范文略作變動(dòng);二是讓家長輔導(dǎo)，語文老師都解決不了的問題，家長怎么解決？教師作文指導(dǎo)的方法也有問題。現(xiàn)在的學(xué)生寫作文，基本都是在教室里完成的，老師講，學(xué)生聽，然后學(xué)生寫，脫離了生活，作文成了無源之水，無本之木，學(xué)生怎能不厭倦？作文批改也有問題。負(fù)責(zé)任的老師會(huì)改錯(cuò)別字病句，不負(fù)責(zé)任的老師除了簡單的評(píng)語，再也沒有給學(xué)生留下什么，有的評(píng)語只有一個(gè)字：“閱。”有的評(píng)語就是一個(gè)又紅又大的“鉤”。

有的語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不高，不讀名著，不看文學(xué)作品，自己不會(huì)寫下水文，甚至自己的教學(xué)總結(jié)都是從網(wǎng)上下載。這樣的語文老師想把學(xué)生作文教好，肯定是困難的。

2.在閱讀中提煉寫作素材

在習(xí)作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在生活中收集了一定材料后，僅僅只與教師交流是不夠的，怎樣讓學(xué)生獲得一些寫作技能，使自已的文章更生動(dòng)有趣呢？我們在語文教學(xué)中應(yīng)將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，在閱讀中積累寫作素材與學(xué)習(xí)寫作技能。

如在指導(dǎo)學(xué)生完成教材中的習(xí)作“向別人介紹自已”，“寫一寫自已的本領(lǐng)”，“寫父母對自已的愛”這三次習(xí)作時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課，我有意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文中“老師”及其它同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓學(xué)生在品讀中感悟。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)交流中感悟到怎樣將句子寫得深刻，寫得生動(dòng)。接著，我設(shè)計(jì)了一次活動(dòng)——老鷹抓小雞，指導(dǎo)學(xué)生觀察，再抓住一個(gè)人的動(dòng)作，神態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，最后說一說自己的內(nèi)心想法。由于孩子們寫的是他們自己的生活，也別有韻味。學(xué)生通過閱讀獲得了一些基本技能后，要求學(xué)生介紹人物時(shí)，學(xué)生都能很好地用一兩件事來反映人物的特點(diǎn)，寫出童真與童趣。

這樣將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在合作與探究中學(xué)習(xí)作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

3.注重語言的積累與思維的發(fā)展

著名特級(jí)教師李吉林老師說：“作文指導(dǎo)主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。”怎樣才能在語言訓(xùn)練中，提高學(xué)生的思維水平呢？閱讀重在吸收，作文重在傾吐。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。這就要求教師在語文教學(xué)時(shí)，不僅要提高閱讀能力，同時(shí)也要為習(xí)作積累語言，鍛煉思維，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

要重視語言積累。認(rèn)知心理學(xué)指出：3-12歲是記憶最佳期，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生多讀、多背、多記憶優(yōu)美的詩篇和散文，這樣學(xué)生就會(huì)在大量閱讀中豐富知識(shí)、學(xué)會(huì)表達(dá)。豐富學(xué)生語言內(nèi)存，提高學(xué)生思維的廣闊性。學(xué)生只有在掌握了一定詞語的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要幫助學(xué)生不斷積累，學(xué)會(huì)將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用，寫出自己的文章。

我們學(xué)習(xí)語文大都要經(jīng)歷“直覺一積累一頓悟”的過程。小學(xué)生年齡小，大多以形象思維為主，漢語言文字具有很強(qiáng)的模糊性，在語文教學(xué)中，直覺感悟往往比理想的邏輯思維更加重要。學(xué)習(xí)語文的最佳方法是熟讀感悟，熟讀精思。“書忌耳傳，學(xué)貴自悟”，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感悟。教師在教學(xué)時(shí)要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入作者所描寫的情境，達(dá)到教師、學(xué)生與作者情感和諧統(tǒng)一。

4.在作文評(píng)改中提高寫作水平

在習(xí)作教學(xué)中，可堅(jiān)持讓學(xué)生三改：一是自主修改，此環(huán)節(jié)分兩步，第一步是學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文，指在將自己的意圖梳理清楚;第二步再讓同桌共同修改文章的詞句與條理。在這一步，生生互動(dòng)，能很有效地減少學(xué)生的錯(cuò)別字，理清文章的條理。這樣修改后的習(xí)作，語句是基本通順的，還能通過修改，讓學(xué)生體會(huì)作文修改的重要性;二是評(píng)點(diǎn)后修改。教師評(píng)改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，肯定文中的亮點(diǎn)，并堅(jiān)特在每一篇習(xí)作中只提一、二點(diǎn)有針性的修改建議，這樣修改的目的更明確，孩子樂于修改。學(xué)生可結(jié)合教師的評(píng)語自主修改了，然后我們集中點(diǎn)評(píng)全班學(xué)生中有代表性的習(xí)作，教師可直接給評(píng)講文潤色，告訴學(xué)生修改的方法，然后學(xué)生結(jié)合點(diǎn)評(píng)體會(huì)，再次修改自己的作文，也給自己的文章潤潤色;三是在欣賞中提高。學(xué)生的作文一步步在修改中完善，學(xué)生有一定的成就感，我們還需要給學(xué)生一個(gè)展示的空間。讓學(xué)生盡情地將自己本次習(xí)作中最滿意的部分讀給大家聽一聽，大家評(píng)一評(píng)。在欣賞展示中取長補(bǔ)短，在修改中提高寫作質(zhì)量。

總之，作文教學(xué)要盡量貼近學(xué)生的生活，盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的作文熱情，交給學(xué)生作文的方法，讓學(xué)生在生活中獲取作文素材，在閱讀中積累語言、實(shí)施讀寫遷移，從而寫出具有真情實(shí)感的文章來，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。