聚焦宋詞，品出宋詞教學的價值

孟璐

摘要：唐詩宋詞，是中華民族五千年文化的代表。古詩詞又能體現學生的語文素養。然而現在的語文教學中，對于唐詩宋詞的教學并沒有得到應有的重視，尤其是宋詞的教學。因此，本文聚焦宋詞，旨在品出宋詞教學的價值。

關鍵詞：宋詞;教學現狀;教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0092-01

古詩文教學，是小學語文必不可少的內容。隨著部編版教材的施行，我們發現，古詩文在小學語文教學中的比重，正在越來越大。那么，如何上好古詩文？又一直是我們一線教師的困惑。本文中，筆者以宋詞為例，來聚焦宋詞，品出宋詞教學的價值。

1.宋詞，走進小學語文課堂的必要性

在小學語文新課程標準中，不同年段是詩歌的教學要求和目標也是不同的。從低端的誦讀、想象，感受語言美;到中段的誦讀中體驗情感，禮物內容;再到高段的關注聲調、節奏到背誦篇數。

宋詞是古詩詞中的一種，題材多樣，內容豐富，能反映人的心靈，塑造健康的靈魂，宋詞擔當起傳承中華名族優秀文化的重任。絕大部分的宋詞或含哲理，或逼真寫實，或文化底蘊濃厚，或感情真摯，對我國文化發展有著重要的意義。通過學習宋詞，學生可以很好地了解我們民族的傳統文化。同時，宋詞把意境美、音韻美等結合在一起，有著特殊的審美功能。學生可以從宋詞的學習中受到美的熏陶，也能培養學生的想象力。

2.宋詞，目前小學宋詞教學的現狀

近年來，隨著教改的不斷進行，古詩詞教學引起了越來越多教育工作者的重視。很多教師都在想盡辦法引導學生品味詩詞的意境，感受其意蘊美。但是，不得不說，在目前的小學宋詞教學中，教師的教學還是存在著相當多的不足：

2.1注重積累背誦，輕視感悟體會

部分教師在教學宋詞時將教學等同于詞語解釋，也就是逐字逐句的把宋詞翻譯成白話文。這樣教學，不僅限制了學生的想象，破壞了宋詞的意境，還促使學生養成被動學習的習慣。可以想象一下，當我們把李清照的“爭渡爭渡，驚起一鷗鷺”譯成“劃啊，劃啊，把一池的鷗鷺都驚了起來。”這首流傳至今的宋詞就失去了其動人的意蘊與境界。可見，教師過多的講解，反而會造成學生失去探索的興趣。宋詞都是有韻腳、有格式的，教師在教學宋詞是，可以讓學生慢慢體會，反復吟誦，使其熟記。

2.2預設多，限制想象

在教學宋詞前，教師往往會先對宋詞進行一定的了解，會有許多的預設。在課堂上，當學生的答案或理解與老師的預設不同時，教師就會想方設法地引導學生往正確的預設上去靠，想把學生引到標準答案上去。教師不應該是教學活動的主體，只應為教學活動的組織者和引導者。應該給學生充足的空間去自己體悟。其實，宋詞往往凝聚了詞人的個人魅力，學生的理解不一定就是錯的，往往仁者見仁，智者見智。如果學生沒有了理解自由的權利，那么詩詞的理解對于學生而言，就只是死記硬背，學生對此也不會感興趣。

2.3缺乏思考，教學方式單一

宋詞的意境往往比較深遠，但是我們有時在宋詞教學過程中，僅滿足于形象思維的再現畫面。在現代告訴發展的新時代，多媒體技術在教學中的運用已到普及程度，但是有時教師往往不加選擇，全部采用多媒體教學，卻未必是好事。對于宋詞的教學更是不好。如果在教學張志和的《漁歌子》時，只是讓學生朗讀后，就播放詞中的畫面，那么學生的想象就會受到限制。此后所進行的學生品味詞的意境，僅變成了品味圖的意境，學生失去了想象的空間，還怎么去更好地品味詞的意境？如果詞的意境被破壞了，學生又怎能領略其中的神韻呢？

2.4為了考試，不得不教

雖然現在已是九年一貫制義務教育，但是，小學升初中，依舊還是有考試的，依舊還是要靠分數來決定學生的成績。于是，在教學過程中，教師往往會讓學生做大量的習題，忽略了學生對詞的意境的感受。教師總是一味要求學生進行機械的記憶。

3.小學高年級宋詞教學設計

針對目前的教學現狀及學生對于宋詞學習的需求筆者認為，在進行宋詞教學時，筆者認為可以從詞眼入手，整體把握;分析意象，體會意境;了解詞人，感受宋詞。筆者以蘇教版六年級下冊的《如夢令》為例，編寫了如下教學設計：

3.1切入：在比較閱讀中指向詞的情愫

（1）認識李清照嗎？（指名介紹李清照）

（2）回憶詞牌名及詞的名字。

3.2初讀課文，領悟大意

（1）自讀，讀通讀順

（2）檢查朗讀情況

（3）聽配樂范讀（課件）

（4）讀懂詞的大概意思。

3.3反復吟誦，感悟意境

（1）用自己喜歡的方式再讀詞，找出暗含的畫面。（溪亭日暮，藕花深處，一灘鷗鷺）

（2）讀出每幅畫面的不同感情，想象詞人當時的情況，展開想象，用上“我看到了……聽到了……聞到了……”說一段話。

（3）找詞眼：在這首詞中，哪個最能體現整首詞的意境？

（4）對比作品

①欣賞《武林春》，體會有什么不同。

②兩首詞所表達的感情截然不同。這是為什么呢？

③學生再看資料。（課件出示李清照晚年生活狀況資料）

④根據體會，再次誦讀。能背的嘗試背誦，不能背的有感情朗讀

3.4布置拓展作業

課外可以找些李清照的詩詞、文章來細細品讀，并能用今天課上所學的知識去分辨分別是她什么時期的作品;同時能有心地背一背，作些積累。

總之，宋詞蘊含著豐富的人文情感，對學生的智慧有啟迪作用，對學生的思維能力有鍛煉作用，對學生的性情有陶冶作用。作為一名一線的小學語文教師，我深深感受到傳統宋詞教育存在缺陷。教學不僅是教師的教，更是學生的學。因此，我們只有把學生放在第一位，結合宋詞的特點和育人價值，讓宋詞教學更符合學生發展的需要。