“研學后教”理念下對小組合作 學習方式的思考

麥細妹

摘 要：小組合作學習是學習的一種形式，它體現了《英語課程標準》的自主體驗和合作交流的宗旨。在小學英語教學中進行小組合作學習能夠培養學生的英語實踐能力，提升學生的合作意識和合作能力。文章結合具體的教學實踐對小組合作學習進行探究，主要分析了“研學后教”理念下小組合作學習的特征和意義，并對開展小組合作的基本策略、小組合作學習的課堂活動、小組合作學習的常見問題等方面作了具體闡述。

關鍵詞：研學后教;小學英語;學習方式;小組合作學習

“研學后教”理念是基于國內最熱課堂教學改革的多種成功模式，針對我區學校實際提出的一種教學理念。小組合作學習在“研學后教”課堂教學改革實施過程中擔任重要角色，但目前對小組合作學習的認識、組織、操作不當使合作學習表面化、形式化，未達到預期的效果。那么，“研學后教”理念下小組合作學習該如何有效實施，才能全面培養學生的小組合作能力，形成有效的學習方法和技能，從而提高學習質量，形成終身學習素養？

一、“小組合作學習”的特征和意義

“小組合作學習”又稱“團隊學習”，是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它通常包含以下基本要素：組員相互依賴、面對面互動、個人責任以及人際交往和小組合作技巧。在合作中，組員通過建立信任進行有效的溝通，通過討論、理解內容，高質完成學習任務。

合作是一種能力，是新時代人才必備的一種素養。有效的小組合作學習可在學生間形成開放、包容的學習氛圍，使其相互激勵和促進，提高學生的學習效率和合作精神。開展小組合作學習是教育改革和新課標的需要。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要倡導學生動手實踐、感知與體驗，自主探索和合作交流。”在課堂中開展小組合作學習，是實現這個目標最合適的途徑和方法之一。它能面向全體學生，實現生生間的幫助、合作與實踐，避免兩極分化，使學生有所收獲，并提高教學效果和教學質量。

二、開展小組合作的基本策略

（一）科學組建合作小組

科學分組是有效合作的保障。分組直接影響教學質量和學習效果。在多次分組嘗試后，筆者發現“組內異質，組間同質，優勢互補”是一種較好的分組方式。它能使成員在性格、個性、學習成績等方面保持合理差異，使成員之間具有一定的互補性。分組人數及分組形式教師可針對不同的合作任務作適當調整。

（二）培養小組骨干

組長的選定和培養是有效合作的核心，組長應有責任心并善于協調。學習小組成立后，由成員推薦或教師指定小組中英語基礎好、發言積極、表現活潑的成員為組長，教師在平時的教學中要有意識地鍛煉和培養組長，讓其組織、協調組內成員有序地進行合作交流，鼓勵組員大膽發言;讓其指導和幫助學困生參與學習。

（三）培養學生的合作技能

為帶動和促進組員積極地投入合作學習中，提高小組合作的實效性，教師要對學生進行合作技能技巧訓練。如合作技能七字訣：

聽取發言要專心，注視對方動腦筋;說明緊緊扣中心，有根有據說得清;求助別人要有禮，得到幫助表謝意;反思自己有勇氣，肯定別人得誠心;自控守紀勿喧嘩，依次發言從多數;幫助同學要熱情，耐心周到把難除;支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹;說服別人把理表，態度誠懇不嘲笑……

通過合作技能七字決逐步培養學生尊重他人意見、認真傾聽、虛心聽取異見并敢于發表不同見解及與同學友好合作相處的能力和習慣。

三、小組合作學習的課堂活動

“研學后教”倡導改變傳統的教學模式，倡導學生自主學習、樂于探究、合作交流等。“研學”主要是教師在“教學目標、教學內容、研究對象”的基礎上精心設計好研學案，讓學生課前有預習的材料，課中有研究的對象，課后有拓展延伸的方向。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題進行交流，教師進行點撥、拓展和延伸。在英語教學中，合作學習貫穿于每個教學步驟和環節中，不同類型的教學步驟和環節可采用不同的合作學習。

（一）合作學習單詞

小學英語教材的單詞，只要教學得法，學生可通過自學學會。單詞教學方面筆者嘗試采用Phonics教學，并初見成效，學生的見詞讀音、聽音寫詞的能力不斷提高。在日常教學新單詞時，通過教師引導、小組協作，大部分學生能合作完成新單詞的學習。如筆者在教四年級上冊Unit 2時，給學生制定了單詞研學案：1. 我能讀出下列字母的發音：f / m / r / n / fl / s / t / or ...。學生分組討論，各組代表發言，教師提示糾正。2. 我能根據提示讀單詞：my in minute / class nose close / long strong wrong / no how now / close dog clock ...。學生在已學字母及單詞發音的基礎上，在自主學習中討論、探究、合作、更正，通過以舊帶新，組內討論，新單詞變得簡單易學。

（二）合作學習句型

小組合作學習句型，能達到共同學習、鞏固的效果。如Book 1 Unit 5 Wash your face中學習動作的句子有很多，在學生初步掌握了身體器官的單詞后，教師邊做動作邊說“touch your nose， clean your teeth ...”，學生跟著教師邊說邊做，然后讓學生做“I say， you do”游戲，營造和諧、濃厚的學習氣氛，讓學生體驗到小組合作學習的樂趣。

（三）合作總結語法

在復習時，筆者經常讓學生分組歸納、總結某一語言結構的功能或用法。如在學習現在進行時動詞的變化規律時，筆者把動詞變成一條條“小魚”，并用紙畫幾方“魚塘”，讓學生把這些“魚”按類別放回“魚塘”。學生經過觀察、思考、組內討論得出規律，小組協作完成任務。

（四）合作學習寫作

筆者所教學生的寫作能力參差不齊，寫作課容易使學生感到乏味。在教學生描寫人物寫作時，筆者安排了小組任務：1. 小組復習單詞“numbers， sports， subjects， food， color， jobs ...”。2. 采用小組提問的方式，通過組員交流，為學生的英語寫作做鋪墊。可提“what’s your name？ How old are you？ Where are you from？ What’s your favorite sport？ Why？ What’s your favorite subject？ Why？ ...”這些問題，學生根據實際情況回答問題。3. 將以上信息組織成一篇小短文。4. 組內交換批改。5. 展示優秀文章。隨著學生所學內容的增加和知識的積累，教師還可拓展學習內容的廣度和深度。

（五）合作完成游戲

游戲最受學生歡迎，以小組為單位的比賽性游戲，能激發學生的求勝心、集體榮譽感和參與積極性。游戲對培養學生的學習興趣、樹立自信心十分有利。如傳口令游戲，以一排或一列為小組，比速度和正確率。又如復習“My bedroom”時，筆者設計“你來描述我來畫”的游戲，四人一組，每組由一位學生讀出教師發的紙條，上面寫有“I have a nice bedroom.”“I have a desk in my bedroom.”“The chair is beside the desk.”等句子，其他學生輪流把聽到的內容依次畫在紙上，合作完成并把畫好的作品貼上黑板，畫得又快又好者勝出。最終任務是“我能寫”：寫出你的bedroom。學生在活動中獲得了集體榮譽感、成就感，且培養了合作精神。

四、小組合作學習的常見問題及思考

（一）學生之間不能友好相處

學習小組中學生彼此是異質的，他們在性別、學業成績、能力、背景等方面存在差異。這一問題可以隨著合作時間的增多而逐漸解決。學生起初可能對分組不滿意，但當他們一起經歷并有所收獲之后，會意識到他們是一個團隊，他們之間是一種“榮辱與共”的關系。

（二）學生之間合作不主動

教師在開展小組合作活動時，有時會冷場，使合作學習流于形式。出現上述情況，一是教師的設計和引導不當;二是學生沒有掌握基本的合作技能，合作意識淡薄，缺乏合作精神。因此，教師既要注意小組成員的合理編排，又要注意教學設計的內容、話題的趣味性以及如何調動學生的積極性。

（三）課堂喧嘩

合作學習會帶來更大的噪音，過分喧嘩會降低合作學習的質量。斯萊文認為：“合作學習課堂看起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”

（四）“搭車”現象

合作學習中會出現個別成員承擔大部分甚至全部作業，其他成員則無所事事，即“搭車”現象。斯萊文認為解決辦法有兩種：一是使任務分工到人;二是使責任細化到人。如在“學生小組學習法”中，對小組的獎勵是以每個小組成員個人測驗得分的總和為依據的，小組任務就是確保每個成員都學會知識。

現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識。“研學后教”理念下的小組合作學習能體現學生的主體性，使學生會學、樂學，通過組員相互協作，共同參與學習活動，可使學生在與充滿合作機會的個體和群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享。合作學習培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，學生的知識、技能、情感得到和諧發展，大大提高了他們的學習效率，使他們真正成為學習的主人。