善用激勵機制 構(gòu)建高效課堂

李秋玲

摘 要：激勵教育不僅僅是一種教育方法，更是一種教育思想。在小學(xué)課堂采用激勵評價，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感，還可以促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：激勵機制;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

激勵教育不僅僅是一種教育方法，更是一種教育思想。它強調(diào)主客體的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。它以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開掘潛能為宗旨;著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)及道德內(nèi)化機制的完善，立足于他們主體性的發(fā)揮，從而促進他們生動、活潑、主動地發(fā)展。這是激勵教育的實質(zhì)，也是激勵教育要達到的目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮激勵功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑，從而達到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、發(fā)揮目標(biāo)激勵功能，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

在傳統(tǒng)的評價環(huán)節(jié)中，教師理所當(dāng)然成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的唯一判決者，即使學(xué)生對教師評價的結(jié)果有不滿也只能被動接受。而新課改倡導(dǎo)的評價，學(xué)生已成為評價主體中的一員，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，教師“檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注的是學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的形成”。因此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了目標(biāo)激勵的方法，開展“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)我來定”活動，引導(dǎo)學(xué)生針對個人實際情況制訂自己的每周目標(biāo)、每月目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。在擬訂目標(biāo)之前，筆者設(shè)計了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展自評”活動。從學(xué)生稚嫩的童聲中，能了解和關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感動向（如對數(shù)學(xué)、老師和數(shù)學(xué)活動的喜厭程度）、態(tài)度取向（對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心、成功與自豪）、價值觀指數(shù)（對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的關(guān)系的認識）等。通過開展這項活動，學(xué)生強烈地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和實施提供了導(dǎo)向。每一個小目標(biāo)的達成，都能給學(xué)生帶來很大的滿足感，成功的喜悅會不斷激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，為達到新的目標(biāo)繼續(xù)努力。

筆者還定期開展“達標(biāo)激勵”活動，讓學(xué)生進行“自我滿意度測評”，對自我評價有進步的學(xué)生（如愛動腦筋、大膽發(fā)言、思考問題有創(chuàng)意、愿意跟同學(xué)討論問題、認真完成作業(yè)等）及時獎勵一個小印章“大拇指”贊的圖案，累計5個可以在教室的“紅花榜”欄上貼上一面小紅旗，每個月進行一次全班總結(jié)，買一些學(xué)習(xí)用品獎勵前五名，就這樣形成你追我趕的局面，到學(xué)期末再評出“十佳小紅旗手”，把他們的最美生活照貼在“明日之星”上，附上他們的目標(biāo)及成長歷程，讓全體學(xué)生看看優(yōu)秀同學(xué)的成長腳印，并從中查找自身的不足而自定努力的方向，從而以極大的熱情主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

二、發(fā)揮語言激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識

在評價時引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的機會，幫助學(xué)生認識自我、建立自信、自主創(chuàng)新。因此，適時、恰當(dāng)、合理地運用激勵性的語言，不但能使學(xué)生的情感達到最佳狀態(tài)，思維處于最活躍狀態(tài)，從而促進身心的健康發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點，教師要善于捕捉，做出中肯的評價。而這種評價并不是時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常用的那種讓全班學(xué)生鼓掌，或者說兩句“你真行”“你真聰明”之類蒼白無力的表揚語，而是要讓評價真心打動學(xué)生。比如對后進生，難得他能舉手回答問題，應(yīng)該優(yōu)先請他回答并且要鼓勵他。在鼓勵的同時，教師要引導(dǎo)其認真聽課和掌握解決問題的辦法。對優(yōu)生要適當(dāng)提高難度，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”。對思維靈活但缺乏認真思考的學(xué)生，教師既要及時表揚、呵護他們的創(chuàng)新積極性，又要對他們提出要求，及時引導(dǎo)、糾正。例如在復(fù)習(xí)一年級下冊認識圖形時，為了區(qū)分立體圖形和平面圖形，筆者就請學(xué)生給這些圖形分類。大部分學(xué)生的分法都是分成兩類：一類是平面圖形（長方形、正方形、圓、三角形）;另一類是立體圖形（圓柱體、長方體、正方體、球體）。但意想不到的是，有一位學(xué)生把長方形、正方形、三角形、長方體、正方體分為一類，把圓、圓柱體、球體分為一類。問他分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，原來他是按有直邊和曲線來分的，挺有創(chuàng)意。這時教師先要表揚學(xué)生的想法，然后及時引導(dǎo)、糾正。像這樣的例子在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)，如果教師一聽到學(xué)生答錯就當(dāng)頭棒喝的話，無疑會打擊學(xué)生的自信心。反過來，如果長期堅持對學(xué)生進行激勵性的評價，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生在活動中建立自信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、完善小組激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感

小組激勵評價，就是以學(xué)習(xí)小組為單位，對小組成員的合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行激勵性評價，激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生快速達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組激勵評價之所以有如此大的激勵、調(diào)節(jié)作用，除了因為它對每個小組、每個學(xué)生的合作過程進行激勵評價以外，還由于它以競爭方式評價每個小組的合作結(jié)果，故而可以達到進一步激勵學(xué)生的作用。

因此，學(xué)習(xí)小組的有效建立顯得尤為重要。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，自我管理和控制的能力比較差，所以在分組這個環(huán)節(jié)要頗費心機。首先要考慮組員的分配方式，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分配。然后要選好正、副小組長，對小組長進行培訓(xùn)，讓小組長幫扶組內(nèi)比較落后的同學(xué)，并在班里樹立起他們的威信，要求組員聽從小組長的安排。其次是定期召開小組長會議，及時了解小組中存在的問題并幫忙想辦法解決。筆者設(shè)置了這樣的小組激勵機制：1. 小組討論時，無論哪個同學(xué)發(fā)言，其他成員都認真聽的小組可以加一面紅旗。2. 當(dāng)小組匯報時由小組長匯報的可以加一面紅旗，由其他組員匯報的可以加兩面紅旗，由幫扶對象匯報的加三面紅旗。（這樣做的目的是促使幫扶落到實處，讓每個小組都想辦法教會落后的學(xué)生，讓幫扶對象來匯報就能獲得最多的紅旗。）3. 在當(dāng)堂檢測中按規(guī)定時間全部做對的小組可以加一面紅旗。4. 每天按時交作業(yè)和及時更正作業(yè)的小組可以加一面紅旗。5. 小組長每周選一次，由組內(nèi)的成員推選，平時發(fā)言、傾聽、書寫等各方面表現(xiàn)好的人當(dāng)選。每節(jié)數(shù)學(xué)課都評出紀(jì)律和學(xué)習(xí)匯報表現(xiàn)最好的三個小組，并登記在黑板旁邊的表格里，每個星期總結(jié)一次，看哪三個小組最棒，并對這三個小組的全部組員進行獎勵。

這樣的激勵措施，讓每個小組之間互相競爭，各個小組的課堂紀(jì)律都不錯，都能做到認真聽同學(xué)發(fā)言，大部分學(xué)生能做到積極動腦、大膽發(fā)言、敢于匯報。這種面對面的生生互動能夠培養(yǎng)并維護小組成員之間的相互信任，而且將個人之間的競爭逐步轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，形成良好的競爭氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、巧用差異性評價，使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》告訴我們：“要使不同的人在數(shù)學(xué)中有不同的發(fā)展。”教學(xué)評價也要從評價標(biāo)準(zhǔn)單一的誤區(qū)中走出來，走向更為符合學(xué)生實際和個性化發(fā)展的差異性評價。因為學(xué)生的個性、氣質(zhì)、特點和學(xué)習(xí)水平存在差異，所以，教師在評價時也要因人而異、因時而異、因境而異，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行有針對性、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認同和把握，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中全力投入、盡情發(fā)揮、各有所得。

一般來說，在進行差異性評價時，對優(yōu)等生要采用贊揚和鞭策相結(jié)合的方式，對中等生要多一些肯定和期盼，對后進生則要多一些寬容和鼓勵，給他們更多的思考時間和表現(xiàn)機會。還要特別注意評價語言的運用，在不同的情境下，評價語言應(yīng)該是有所不同的。對于學(xué)生的答題，教師也要實行分步評價，注重挖掘?qū)W生解題過程中的正確步驟，不能只看最后結(jié)果來下定論。

總之，激勵性評價就像“興奮劑”，不但激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的原動力，還促使師生關(guān)系更加平等、和諧。實踐證明，在實施新課程的過程中，教師靈活地運用激勵性評價，不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，真正構(gòu)建起高效課堂。