藏趣于文,寓教于樂

謝潔鋒

摘 要：在小學的低年級階段，小學語文教學承擔的主要任務就是對字詞進行辨識并擁有初步的閱能力。而低年級學生記憶的準確性較差，對一些同音或者同形的詞句不能很好辨識。如果只是采用分門別類的一個個組詞來辨別形近詞，雖然存在有一定的作用。但是這個方法比較生硬，而且耗時耗力，學習過程也很枯燥。為了更好地教學，可以根據不同的字詞，使用不同的方法，引導學生認識并理解詞語，在學習和閱讀中感受漢字帶來的文學體驗和無窮魅力。

關鍵詞：語文教學;學習興趣;字詞辨識

引言：

小學生是我們祖國的花朵，是國家未來的主力軍。啟蒙教育對他們的健康成長發展有著非凡的作用，對他們進行有效的啟蒙也是不可忽視的[1]。語文教學說到底是對字詞，語句和文章的教學，而字詞又是這些的基礎。所以詞匯的辨別是小學語文的重要組成部分，是后面進行閱讀教育的敲磚石。所以老師能正確的使用教學方法，讓學生在學習中能夠盡早掌握辨識這些字詞的方法，對往后的學習也是至關重要的。

一、用適當的游戲或故事為載體，激發孩子的學習興趣

低年級的學生的學習特性是好奇心強，對什么都具有新鮮感，求知欲也比較旺盛。但是記憶的準確性較差，不能進行長時間的記憶，而且他們的思維是形象思維，只對發生在身邊具體可感覺得到的事物有較深的印象和理解記憶。所以故事和游戲就是把這些字詞變成發生在他們身邊的或者是在腦內形成的真實可感的事物，強化印象準確記憶。加之這些孩子都處于愛玩愛鬧愛動的年齡。游戲和故事也能更能調動他們學習的熱情。

運用故事強化記憶的時候注意選擇跟課堂所教授的字詞有比較強的關聯，不能一味的強調調動課堂氣氛而本末倒置。譬如，通過小雞種植果樹的的故事，來辨別“瓜”和“爪”，小雞為了這棵果樹，每天走來走去為果樹施肥、澆水、除草地上遍布了它辛勤的“爪”子印（這時候黑板上畫幾個很像“爪”字的爪子。）過了一段時間，樹上的小勾勾就結滿了瓜（“瓜”中的第三個筆畫很像樹上勾子結的瓜）。小雞要是想收獲到瓜，就要用自己的爪子。故事稍顯稚嫩，但也在無形中激活了識詞辨字的興趣。

運用游戲的方法來進行識字教育，是根據小學生這個階段的本身特點和學習特性的探究結果。 合理采用有趣有效的游戲，不僅可以加深學生對生詞的理解和掌握，還能調動他們的學習熱情，提高學習的積極性。使語文的教學任務在課堂能有效進行和推動[1]。

二、追溯造字本源，了解造字法，強化對字詞的印象

漢字的發展歷史可以說是源遠流長，歷經了五千年的演變和發展，形成了一種筆畫繁多，結構多變，數量龐大，造字方法多樣的文字，對小學生來說更是十分不易于掌握。但是如果我們能追根溯源，在教學過程中讓學生從詞的本源了解一些字詞的造詞法，這些問題就會迎刃而解。比如辨析“末”“未”“本”，這幾個字都是比“木”多一橫。可以拿一棵樹做比喻，告訴學生“木”是象形文字。首先在輸的根部畫上一橫{或一點}，并解釋這一橫{或點}的地方是樹的根部所在，也是樹木吸收養分的根本之所在。所以“本”代表樹木的根。“末”表示樹的末端，我們要是想表示這是代表樹的末端，就樹的上一橫寫的顯著一些，可以蓋住代表末端的下面一橫。“未”的形體像樹的枝繁葉茂，也可以理解為枝繁葉茂。因為盛極而衰的原理，當事物走向旺盛時也預示的衰敗的開始。所以借用象征萬物興盛衰退的地支第八位的“未”引申為否定的意思，相當于“不”“沒有”。這種借由造字本源的方法，也是為了讓學生理解字詞的本身含義，加之以同形字的串聯記憶，會加深對字詞的印象也更辨明它們。

三、布置閱讀任務，多動手動腦，加強詞語的積累

盡管老師運用有效的方法幫助孩子們辨識字詞，但是老師在課堂上講的詞語都是較為常見的，也是相當有限的。實際上我們學的一部分字詞都來自于閱讀和周圍人所形成的語言環境。基于這一點，字詞的學習也不能脫離可感的語境，在閱讀中學習字詞。而且，部編版教材在編排上也充分體現了這一點，教材中有“我愛閱讀”這一個欄目，生詞會有拼音標注，這對于學生的識字教學也有很大的幫助。此外，在平常的課余作業應合理布置一些課外閱讀的任務，并根據他們的水平需求推薦一些課外書籍。同時也要求或者建議他們在閱讀的時候帶上筆、筆記本和字典。遇到沒見過的字就查字典并記在本子上，標注拼音并且時常翻看加強記憶[2]。遇到不能理解的詞語就查閱工具書，聯系上下文了解它的語境理解它，并摘抄的筆記本上面。這樣養成多記、多想、多動腦的習慣。學生在日積月累中會獲得大量的詞語，進而也強化了自身的閱讀能力。

四、結束語

識字不僅是學生開啟知識大門的一塊敲門磚，也是學生通往知識殿堂的的一架天梯。所以語文教學活動應該隨著時代發展和學生利益訴求的不斷變化而變化。老師們不能一味的固守陳規，一味的死記硬背來進行語文教育。老師要密切注意孩子們的學習天性和實際需要，要不斷思考，大膽實踐，善于總結，采用科學有效的教學方法，變扶為放，提高學生自主辨析能力，促進他們提高綜合實力和文化素養。

參考文獻：

[1] 陳雅涵. "從識字教育到初級閱讀——增強小學中低段語文教學有效性的策略." 華夏教師 2（2018）：35-35.

[2] 李智華. 淺談小學語文字詞教學策略[J]. 東西南北·教育， 2014（4）.