基于小學語文教學的有效互動分析

雷琪云

摘 要：傳統語文教學隨著課程改革的不斷深化，其教學機制過于機械且教學形式單一等缺點逐漸顯現，長久以來使得小學生課堂學習缺少活力最后難以達到預期的學習效率。為此，對小學語文的教學機制進行改革十分必要，應在日常加入有效的互動教學，保證課堂氛圍，進一步提高學生的專注性，最終實現高效率學習。這也同樣是建設高效課堂的有效手段之一。互動學習對學生的身心發展大有裨益，在本文中將以小學語文教學的有效互動為主題展開分析。

關鍵詞：小學語文;有效互動;課堂教學;

小學語文教材內容的不斷更改不僅在于更新知識，使其符合時代的發展，也是為了增強其教材內容的趣味性，充分激發學生的求知欲。不過，若是僅從改變教材內容提高課堂效率存在著一定的難度，為此必須要與課堂互動有機結合才能達到理想的教學效果。

一.傳統語文課堂教學分析

小學階段語文教材中有大量的古詩詞和生僻字以及作文等，總的來講其數量越來越多，難度逐漸增大進而學生的困惑不斷增加最終容易出現厭煩的情緒。比如在詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩中，其主要講述了在外游子節日時對家人的思念，通過簡短的古詩表達了自己對家鄉和親人的思念。此外例如《天凈沙·秋思》一詩通過寥寥幾字表達出蕭瑟的意境，完美的表現出詩人懷才不遇的無限愁緒，學生由于其年齡較小，自己的閱歷尚淺，對此類深刻情感的領悟程度不夠，因此死記硬背有一定難度。不僅如此，古詩中還存在這許多的同音字、多音字等，都增加了學生學習語文的難度。長久以來，學生就會普遍認為語文的學習本就枯燥和乏味。所以，為提高課堂教學效率，保證學生學習質量，就應當采取必要手段解決這一難題。其次，有部分教師已經認識到課堂活動的地位，并在日常教學中開展課堂互動活動，不過由于其不能采用正確的方式方法，使得教學互動難以達到預期的效果，同時很多課堂互動活動更多的是娛樂性質，而非真正有效的課堂互動，所以作用不顯著。

二.新形式有效互動教學的語文課堂

語文教材的不斷變化對日常教學形式的要求更高，語文課堂不僅要充滿活力和創造力，更要把學生從被動接受知識的填鴨式學習轉變為主動學習新知識，這需要教師和學校的共同努力。首先學校要給予一定的支持，對采用有效互動教學的教師給予鼓勵并組織其他教師進行旁聽，課后可以提出其中的優點和不足之處。教師是實現語文課堂有效互動的關鍵人物，所以教師必須要采取必要的行動，營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松活潑的課堂氣氛中擺脫往日課堂的沉悶，激發學生的求知欲才能實現高效學習，同時在互動過程中教師應給學生獨立思考的空間并充分表達自己的見解，努力照顧到每一名學生，不偏不倚。此外，在課堂有效互動時教師應當意識到學生的差異性，學生的性格不同考慮問題的角度和方式也略有差異，一種互動方法無法適應所有學生，這就要求教師在教學過程中靈活應用互動方式，這樣不僅能提高課堂教學效率也能使師生關系更加融洽。

三.有效互動的語文教學策略

1.組織自主閱讀，促進師生交流

教師可以定期組織學生進行閱讀，學生們可以根據自己的喜好選擇閱讀材料，閱讀能夠開闊學生的眼界，增長見識，也能夠培養其獨立思考的能力。閱讀活動結束后教師可以組織學生講述自己的收獲統一寫下讀后感，在交流的過程中實現思維的碰撞，也鍛煉了寫作能力。

2.選擇適合教材進行角色扮演

開展此類活動的目的在于讓學生成為課堂的主人，教師起到輔助作用組織和指導學生。在小學階段學生最喜歡此類活動，不用強制相信每個學生都會積極參與，由于不同的教學內容主旨不同，所以學生完全可以根據自己的性格特點選擇適合的自己的角色，并按照自己的理解對角色進行演繹。學生為了能夠準確的演繹角色就會對教材進行深入的學習，查閱相關資料，這不僅有利于學生理解教材也拓展了學生學習的途徑，還是一次展示自我建立自信的好機會，例如王維的《天凈沙·秋思》，學生可以查閱資料了解其生平的主要經歷，并向同學們展示與詩中描述相似的圖片，與同學們共同感受。最后由教師進行總結，設置活動的意義本就在于引導學生進行自主學習，培養自己的學習能力，更重要的是使學生形成健全的人格和良好的品質，教師通過觀察活動的全程能夠發掘學生們的優點以及不足之處，在今后的教學中可以將此作為教學重點，培養其成為全面發展的學生。

3.利用多媒體教學工具實現有效互動

隨著科學技術的發展，教學工具和手段也在不斷更新，學生和科技產品的接觸并不比教師少，這也是當代學生的重要特征之一，所以可以借助多媒體開展互動，選擇貼近學生日常和新穎的活動。同時教師還要不斷增強自身的專業素養，強化自身信息儲備，善于應用不同的教學方法，以此應對教學中的問題。

結束語

總而言之，小學語文是小學階段的重要科目之一，教學目的是學生可以提升自己的漢語語言水平和閱讀理解的能力。學習好小學語文課程也能為后續深層次的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]盧俊霞. 淺析小學語文教學中師生之間的有效互動[J]. 才智， 2014（8）：124-124.

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