淺析初中英語教學中課堂提問的有效性策略

李婷婷

摘要：現代初中英語教學中，課堂提問是掌握學生課堂學習效果的重要途徑，合理運用課堂提問來活躍課堂氣氛，實現師生之間的互動，能夠帶來更好的教學效果。筆者從初中英語教學中課堂提問的角度出發，分析課堂提問的現狀以及存在的主要問題，并分析問題產生的根本因素，提出加強課堂提問有效性的方法措施，供廣大初中英語教師課堂教學參考。

關鍵詞：初中英語教學?課堂提問?有效性

課堂教學并非是教師單一的教授過程，同時包含教師與學生之間的有效互動。課堂提問是活躍課堂氣氛、提高課堂互動性的有效方式。在初中英語課堂中，教師需要充分把握課堂節奏，結合教學的主要內容以及重難點進行提問，來引發學生們的思考，調動學生們的英語學習思維。筆者從初中英語教學課堂提問出發，進行以下深入探究。

一、初中英語教學課堂提問現狀

1.課堂提問方式單一

目前初中英語課堂教學中，教師的提問方式主要有單詞聽寫、背誦、朗讀、翻譯等，提問的方式單一且傳統，很難達到活躍氣氛的目的。同時，絕大部分教師為了提高課堂效率，會將提問放在課堂開始的階段，將提問內容定為上次課堂內容的關鍵知識點，與接下來課堂內容銜接不足，進而影響了課堂提問有效性。

2.課堂提問缺乏實際考慮

初中英語教材中的部分內容與現實生活中學生接觸到的知識存在文化上的差異，進而導致學生對知識內容的理解力不足，進而影響了課堂提問的效果。例如，筆者在對物品價格這一單元的內容進行講解時發現，不同的價格單位比如“dollars美元，pounds英鎊”與“RMB元”之間存在一定差別，學生對“元”之外的價格單位了解不足，因此教師在問“How much are these pencils？”的時候，學生對準確的物品價格掌握與現實生活差異較大。

3.課堂提問創新性不足

初中英語教師在進行課堂提問的時候，針對的一般都是講述的關鍵內容，且主要以硬性知識點為主，缺乏提問的創新性和對學生思維的引導性。例如，教師想要學生翻譯接下來的教學內容，并直接對學生說：“Translate the next passage！”而并非是：“The next passage is very interesting.Do you think so？ Who’d like to translate it into Chinese？”部分課堂提問應采用更加輕松活躍的方式，避免直接提問，減輕學生的心理壓力。

二、初中英語教學課堂提問存在問題的主要因素

1.缺乏有效的教師培養機制

部分教師缺乏科學的課堂提問意識，教學方式刻板。從本質上來看，教師教學方式的落后是由于缺少對新的教育觀念、教學方法的學習。教師綜合素質的提高，離不開學校健全的教師培養機制。學校對教師的培訓力度不足，教師難以獲取新的教學方法，導致了教學方式的滯后，對課堂提問的科學性較為忽視。

2.學生與教師之間的互動性較差

部分初中英語教師依舊難以跳脫出傳統的教授方式，課堂中與學生的互動性較差，課堂氛圍嚴肅、壓抑。雖然這樣的環境更有利于學生集中注意力，但不利于課堂提問。部分教師較為嚴厲，學生害怕回答錯誤會遭到批評，缺少回答問題的主動性。課堂氛圍不活躍，學生與教師之間缺乏互動，反而會降低課堂教學效果，降低課堂提問的有效性。

三、加強初中英語教學課堂提問有效性的方法措施

1.科學設計提問內容與方式

教師在進行課堂教學之前，要事先準備課堂提問的內容，并對課堂提問的時間進行規劃，加強提問內容與課堂教學內容的緊密性。在此基礎上，創新提問方式，增強課堂提問的科學性與引導性，利用課堂提問來活躍氣氛，加強學生與教師之間的互動。

2.掌握提問技巧

課堂提問具有一定的技巧性，教師可以充分利用課堂提問來了解學生對教學的內容的掌握情況，進而對教學進度進行調整。因此，在提問的時候可以選擇具有代表性的學生，如果該學生對提問的問題掌握良好，教師可以繼續按照教學進度進行下一階段的內容。如果掌握情況較差，就要適當對之前的教學內容進行鞏固，放慢新內容的教學速度。

3.加強教師交流與培訓

初中英語教師應積極與其他教師進行交流，學校也應該為教師提供更多的培訓渠道與發展空間，讓教師能夠學習到新的教學方法與課堂提問技巧，加強初中英語課堂教學與提問的有效性。

如何提高課堂提問的有效性是廣大初中英語教師面臨的共性問題。我們要解決提問方式單一、提問缺少科學性與引導性等問題，想方設法加強對英語課堂提問科學性的設計，合理采用提問技巧，加強教師之間的知識交流與培訓，提高英語課堂提問的有效性。

參考文獻：

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