如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

王勝中

摘要：閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀和寫作相互聯(lián)系，不可分割，這為語文閱讀與寫作的有效整合提供了可能。針對目前的小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)相割裂的狀況，本文提出小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整合的觀點，并以閱讀教學(xué)為基點，提出了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;有效整合

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0033-01

1.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)相割裂的狀況

我國現(xiàn)行課標(biāo)對小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)提出了“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作（寫話）”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。針對這五個目標(biāo)模塊和現(xiàn)行的教材編寫方式，小學(xué)語文課堂上普遍存在將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來的現(xiàn)象。對于閱讀教學(xué)，教師則關(guān)注學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容、明白了課文的主旨、是否了解課文采用了哪些修辭手法，肢解課文、分析課文，卻很少重新整合課文的內(nèi)容、主旨、藝術(shù)形式，也鮮有將閱讀與寫作相結(jié)合。至于寫作教學(xué)，教師一般以專題的形式，進行專題的寫作訓(xùn)練。很多學(xué)生一提起寫作就頭疼，聞之色變，產(chǎn)生畏難心理，難以下筆。事實上，在平時的寫作專題教學(xué)中，教師一般是講解寫作技巧、提供范文、學(xué)生琢磨、學(xué)生寫作、批改作文、評講作文這幾個步驟。如果沒有想要表達的內(nèi)容和思想情感，學(xué)生學(xué)習(xí)再多的寫作技巧，也是言之無物的空洞文章。亦或者，學(xué)生即使有再多的想要表達的內(nèi)容，沒有寫作技巧的支持，也是表達不暢。

2.閱讀與寫作有效整合的必要性

寫作是表達過程，學(xué)生只有積累了一定的寫作素材，產(chǎn)生表達的沖動，才能言之有物，而不是為了寫作而寫作。但是，在小學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力的情況下，如何盡可能多的吸收更多的寫作素材呢？閱讀是最好的途徑。現(xiàn)行的教科書主要是合編型，以特定主題為中心，將幾篇課文構(gòu)成一個單元，中高年級的學(xué)生的課堂基本上由閱讀教學(xué)構(gòu)成。實質(zhì)上，教科書的課文本身就是美文佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。學(xué)生在閱讀一篇又一篇文質(zhì)兼美的文章中，體會到了作者充沛真實的情感，豐富了個體的情感體驗;了解到關(guān)于大干世界的知識，拓寬視野;體會到作者所采用的藝術(shù)表現(xiàn)手法所帶來的表達效果。在學(xué)習(xí)蕭紅的《我和祖父的園子》一文中，如果教師加以整合閱讀與寫作，學(xué)生不僅能感受到園子的美、祖孫兩人的深厚親情，還能掌握描寫自然一角的寫作方法，將自然美景用文字去再現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該抓住閱讀教學(xué)的機會，有意識地將閱讀與寫作教學(xué)作有效整合。

3.有效整合閱讀與寫作的方法

（1）充分理解課文內(nèi)容，體會作者的真情實感。學(xué)生感知課文內(nèi)容、把握文章主旨、體會作者情感，是閱讀教學(xué)的基本要求，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個積累過程。通過課文內(nèi)容分析，學(xué)生加深了對世界、對人生的了解，獲取了一定知識，對生活有了更深的了解和認知。對文章主旨的把握，明白了寫作要言之有物、要中心明確、寫作意圖明確。學(xué)生在對作者的思想感情進行感同身受時，豐富了自身的感情世界，有了充沛的情感，有了傾訴的欲望，有了用筆去表達的愿望。當(dāng)學(xué)生對生活有了觀察和了解、對自身的情緒情感有了表達的欲望，才愿意用筆去表白、去傾訴，去寫眼中物、心中事。比如，在學(xué)習(xí)蕭紅的《我和祖父的園子》這篇課文時，教師相準(zhǔn)時機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，感受園子的美麗，在腦海里給蕭紅的園子畫一副美麗的風(fēng)景圖。當(dāng)學(xué)生感受到大自然的美時，教師再作進一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，為什么蕭紅筆下的園子可以這么美？答案顯而易見，因為蕭紅有一雙善于觀察的眼睛、善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。更重要的是，這個園子里有關(guān)心她、愛護她的祖父。培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和觀察能力，學(xué)會留心身邊人，觀察身邊事，從生活中積累寫作素材。在園子里，蕭紅有美好的孩童回憶，因為有來自祖父的愛和溫暖。當(dāng)學(xué)生感受到親情的可貴時，才有了表達自己對親情的感受和想法，才能結(jié)合生活經(jīng)歷去表達親情。如此，學(xué)生才不會害怕寫作文，才不至于不知從何著筆。

（2）積累語言素材和寫作技巧，邊讀邊寫。課文的語言富于藝術(shù)力和感染力，學(xué)生在反復(fù)朗讀課文過程中，本身就是在積累好詞好句，積累寫作的語言素材。因此，在課文教學(xué)中，對于優(yōu)美語句，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或抄寫、或背誦，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，掌握比喻、夸張、描寫、敘事等藝術(shù)手法，從而善于用語言去表達這個世界，去書寫心中所想。比如，在《我和祖父的園子》一文中，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)園子景物描寫的語句段落，思考為什么作者可以把園子寫得這么美，采用了什么修辭手法，哪些語句覺得很優(yōu)美，可以用到自己的寫作上。然后學(xué)生也嘗試著用同樣的修辭手法去描寫身邊的景色，把景物寫得生動活潑。從課文中積累語言素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、邊讀邊寫的優(yōu)勢，可以避免了學(xué)生在專題作文課上，滿腦子去搜尋曾經(jīng)積累的素材和寫作技巧，而是在學(xué)習(xí)課文中趁熱打鐵，邊讀邊寫，學(xué)以致用。

4.結(jié)語

當(dāng)學(xué)生有想寫的事物，有想表達的情感時，才樂于動筆;當(dāng)學(xué)生積累了一定的語言素材，掌握了一定的寫作技巧，才能把想寫的事物、想表達的情感文從字順地展現(xiàn)出來。對于學(xué)生而言，閱讀同樣是對寫作所作的準(zhǔn)備，通過閱讀，學(xué)生學(xué)會觀察，了解世界，掌握寫作技巧。對于教師而言，閱讀教學(xué)同樣是寫作教學(xué)的一部分。教師要加強整合閱讀與寫作教學(xué)的意識，在平時的閱讀教學(xué)中，適時滲透寫作教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，為寫作做好積累、打好基礎(chǔ)。