初探“幼兒創意閱讀”在教學中的實踐

陸曉屏

摘要：創意閱讀是我國近年來在早期閱讀中提倡的一種新理念，幼兒創意閱讀對兒童的學習價值在于在創意閱讀中學會閱讀、學會想象、學會創造。在幼兒創意閱讀的道路上，教師要要遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，滿足幼兒的學習發展需要，讓幼兒在閱讀時樂在其中，從而最大限度的提高幼兒的閱讀興趣、閱讀能力，充分發揮幼兒想象能力。不同的年齡段教師選擇繪本中的創意點不同，且在閱讀方式上也會不同，教師需要根據幼兒的不同年齡段來選擇不同類型的繪本，這樣才能在活動中贏得幼兒對繪本內容的興趣和渴望，從而更好的讓創意閱讀在各年段散發特有的魅力，促進幼兒發展。

關鍵詞：幼兒;創意;閱讀

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0017-01

《3-6歲兒童發展指南》中明確指出：“為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。隨著社會和經濟的發展，閱讀能力越來越受到教師和家長的關注，發達國家早已經將早期閱讀作為早期教育不可缺少的一部分，“開端正確、培養成功的閱讀者”是國際早期閱讀改革運動的主要口號，強調了在學前階段培養兒童早期閱讀能力的重要性。

1.繪本及創意閱讀

繪本又稱“圖畫書”，適合低齡兒童閱讀，且配以精致優美的圖畫，其間以簡練生動的文字為輔，同時繪本也是幼兒接觸最早的文學作品形式。繪本貼近幼兒的生活，兼并文學性和藝術性，適合幼兒的年齡特征，能夠激發幼兒的閱讀欲望。

創意閱讀包括兩個層面的含義：一方面是指兒童閱讀的內容本身具有很強的創意性，通過書籍的創意來激發兒童的興趣，讓兒童在閱讀中發現和感悟作者的創意，獲得閱讀的快樂并產生持續的動機愿望，另一方面要求兒童的閱讀過程充滿創意。教育者引導兒童閱讀的重點應當是將一般的讀書學習變成富有創造意義的過程，引導兒童在閱讀學習中充滿想象和創造，最終將兒童培養成為自主閱讀、具有創造精神的人。

2.幼兒創意閱讀的背景及意義

進入21世紀以來，我國幼教界也以前所未有的熱情關注和推廣著閱讀教育理念，在這種趨勢下，許多教師也選擇在教育活動中開展豐富多彩的閱讀活動以及在幼兒園中采用各種閱讀方式。

創意閱讀是我國近年來在早期閱讀中提倡的一種新理念，幼兒創意閱讀對兒童的學習價值在于，在創意閱讀中學會閱讀、學會想象、學會創造，但在幼兒園繪本閱讀活動中對于“創意閱讀”的研究以及相關研究較少，并且“幼兒創意閱讀”在幼兒園一線實踐中的案例也較少。

3.幼兒創意閱讀在各年齡段的實施

在幼兒創意閱讀的道路上，教師要要遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，滿足幼兒的學習發展需要，讓幼兒在閱讀時樂在其中，從而最大限度的提高幼兒的閱讀興趣、閱讀能力，充分發揮幼兒想象能力。不同的年齡段教師選擇繪本中的創意點不同，且在閱讀方式上也會不同，教師需要根據幼兒的不同年齡段來選擇不同類型的繪本，才能在活動中贏得幼兒對繪本內容的興趣，從而更好的讓創意閱讀在各年段散發特有的魅力，促進幼兒發展。

在創意閱讀中，我們在選取每個年齡段創意點上各有側重：

（1）小班：參與式的體驗，化靜為動。

參與式的體驗是讓幼兒置身于繪本中的情景，讓幼兒調動身體的各個器官，全方位投入其中，增加對故事的理解。

在“認識小藍的朋友”環節，發現幼兒對于常見顏色已經有了一定的認識，并且能說出它們的名字，在認知的基礎上，我設計了“打招呼”、“認識新朋友”、“玩躲貓貓”、“玩轉圈圈”、“玩抱一抱”等有趣的游戲，讓幼兒在課堂中游戲起來，孩子們感興趣，激發孩子閱讀的欲望。

由“小藍和小黃抱在一起”，我提取出玩色游戲這一創意點，讓幼兒在閱讀后通過動手操作，投入到“玩色游戲”中，把靜態的閱讀活動轉變為動態的游戲活動，感受藍色和黃色在一起時會變成綠色，操作中更加深了對色彩變化的認知。

（2）中班：操作式體驗，根據故事內容進行動作表演以及用美工繪畫等方式表現故事內容。

當孩子在閱讀時，引起強烈的情感共鳴時，幼兒喜歡以角色扮演和身體動作等方式與繪本進行互動，當幼兒聽到故事高潮部分時，常常將自己置于故事情境之中，甚至會成為一個游戲者進入活動中，通過這樣的動作表演以及用不同的方式表達繪本中的故事情節能促進幼兒更深入的了解繪本。

以繪本《彩虹色的花》為例：活動中，我將故事內容制作成PPT，配上優美的音樂，為孩子們創造了寬松的閱讀環境，利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。活動中我提取了“用肢體動作表演各個小動物”和“用繪畫方式展現故事內容”這兩個創意點開展活動。孩子把自己當成故事的主人公，模仿小動物的對話，讓每個孩子都參與到表演中，幼兒通過扮演小動物的角色，學習講述每個角色的對話，學會故事中的句型，又在情感上通過聯系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內容升華情感。

通過“如果彩虹色的花有更多的花瓣，遇到了其他需要幫助的小動物需要彩虹花的幫助時？它會怎么做？學著繪本的樣子畫一畫。”這種方式，讓幼兒將自己的角色轉換為“畫家”，繪畫彩虹色的花，帶著花去幫助朋友，獲得進一步的情感體驗。

（3）大班：發揮想象進行創造性的講述，對故事情節、畫面進行想象創編。

閱讀繪本時，不應停留在講述中，同時應該幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象能力，通過想象，也能讓繪本變得更加豐滿。

以《逃家小兔》為例：在繪本中，幼兒根據一幅簡單的畫進行了大膽的猜想，也因此大大激發了幼兒對故事的興趣。當看到繪本的名字《逃家小兔》，老師又引發了孩子們繼續想象：“小兔子為什么要逃跑呢？”孩子們又展開了新一輪的大膽想象：“他在家呆膩了，想出去玩了。”“外面有好朋友在外面等他，所以他逃跑出去玩了。”

在欣賞完故事后，教師引導孩子進行進一步的想象創編：“如果你是一只小兔，你會逃到哪里去？”孩子們七嘴八舌：“如果我是小兔子，我就會變成一只小鳥飛到大森林里。”“如果我是小兔子，我就變成一個蹺蹺板躲到游樂場里。”

在“創意閱讀”的這條道路上，我們通過在活動中的不斷實踐，挖掘更有利于孩子發展的教育方法，在今后的教學中，我們仍然會圍繞“幼兒創意閱讀”進行進一步的探究，旨在更好的促進幼兒各方面的發展。