幼兒園大班戶外大型區域活動的實踐探索

章鳳

摘要：在幼兒園的教學過程中，一定的戶外實踐活動可以使少兒的身心得以健康發展，豐富完善了少兒對世界、朋友和實踐的觀點和看法，并使得教學效率也因此得以提高。然而，傳統的教學未免會忽視戶外活動的重要性，而隨著我國幼兒培養的發展，需要我們轉變思維，充分發揮戶外活動的積極影響。

關鍵詞：幼兒園大班;戶外活動;實踐探索

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0004-01

對于大班的幼兒來說，他們已經具備了一定程度的生活常識及經驗，能夠比較自主的做出行動和提出觀點、看法，但缺乏實踐及老師系統性的指導。這對幼兒園大班戶外活動提出了新的要求：既要選擇一個良好的戶外活動環境，又要有比較合理的實踐內容，并能夠在戶外活動的過程中，對少兒加以一定程度的規范和引導，最終讓大班的幼兒在參與戶外活動的過程中，主動接受，積極吸收，得到鍛煉，促成發展。

1.選擇合適大班幼兒的戶外活動環境

隨著我國經濟的飛速發展，社會生活方式的變化一方面使大部分幼兒的生活環境往往局限在家庭、學校和小區;另一方面，不管是對于城市中的幼兒園，還是農村幼兒園，可供幼兒進行戶外活動的環境也越來越難以挑選。因此，教師要充分利用當地各種資源，正確地挑選有利的活動環境。

充分利用當地的自然資源、社區資源和文化資源。自然資源。教師可以選擇具有豐富自然資源的戶外活動環境，比如植物園、公園等。在保證幼兒安全的情況下，能夠使其對身處的自然環境形成比較良好的認識，鍛煉幼兒的觀察能力。自然資源的豐富及多樣性也有利于提高幼兒參與戶外活動的興趣。社區資源。教師通過充分地考察、手機、整理當地的社區資源，合理選擇并加以利用，從而為幼兒提供更加豐富的戶外活動場所，如大型社區進行拾撿垃圾，使幼兒形成不能亂丟垃圾和尊重環衛工人的觀念，并且在實踐中提升動手能力;或可以參觀當地的供電所，明確日常用電怎么來，怎么用，使幼兒產生如何用電、安全用電的認識，同時培養其對于電的學習興趣。文化資源。教師可以在考察當地風俗民情的情況下，與本班學生情況相結合，選擇讓學生參觀博物館、文化館、美術館、民俗館等文化場所，引導幼兒形成對于當地文化的基本認知，從而產生關于文化的自信之感，并激發其學習美術、歷史及文化的學習興趣。

合理、正確的選擇。雖然大班幼兒在身心上已經有了一定程度的提高，但其本質還是年齡較小的幼兒，其對事物的關注程度、身心健康都容易受到戶外活動環境的影響。在兒童活動的環境選擇上，應盡量避免危險地帶，利用現有的空間范圍，合理規劃，全面開發，建立起從幼兒園一社區一轄區一轄市的布局空間，從而使孩子有充分的活動區域，能夠最大程度上得到鍛煉和提高。

2.選擇適合大班幼兒的戶外活動內容

興趣是提高大班幼兒活動積極性最好的借力。大班幼兒本質上年齡還是較小，對于新鮮新奇的東西缺少抵抗力并富有好奇心及探索欲。在此基礎上，一方面，要選擇幼兒熟悉、平常生活中能夠讀書讀到的貼近生活的東西;另一方面，要貼合幼兒喜歡想象、模仿的習慣選擇生動形象的內容。因此，教師在選擇大班幼兒戶外活動內容的時候，不能從自身成人的角度出發，而是要換位思考，站在幼兒的立場上，選擇合適有趣的活動內容。這樣，能夠使大班幼兒主動的投入到活動中去，也能夠增加活動的趣味性。

在活動方式的選擇上，應當對大班幼兒注重多樣化的培養，注意到每個孩子性格上的不同，而不是只注重活動中的游戲或學習。因此，教師要適當的融合情境與活動，既可以讓幼兒進行競賽，也可以讓幼兒組成一個團體，多樣化的選擇，讓他們在團隊合作的基礎上共同完成任務。教師在此過程中注意協調，使幼兒能夠得到有效的合作聯系，提升其合作能力，拓展其思路。

3.教師的正確引導

教師在大班幼兒戶外活動的實踐中，既是組織者、發起者、設計者，又是協調者、維護安全者。一方面，教師要精心設計戶外活動，考慮到活動需要的條件、環境、內容，活動中可能遇到的各種突發狀況，并且調動幼兒的積極性和主動性;另一方面，要從整體的角度出發，將孩子在活動中的收獲、得到了怎樣的鍛煉，融入到這個孩子整體的身心發展規劃中去。

幼兒的心里活動既簡單又多樣，想要把握好每一個孩子的內心想法，理解孩子的獨特感受，需要教師認真的觀察每一個孩子的行動，站在孩子的立場上。在活動的過程中，教師也不能單單作為高高在上的引導者，批評建議的裁判，而是應當作為一名童心蕩漾的游戲伙伴。要關愛、引導內向的孩子積極參與活動，解決活動中孩子們遇到的各種困難，最終使每個孩子都參與進來，在活動中受益。

在戶外活動的過程中，教師的一舉一動都會使孩子產生各種各樣的想法，這種想法有可能是對教師某種行為的誤解或過度解答，也有可能是對教師一些不良行為的模仿。這要求老師在活動中，要規范自己的行為，建立良好的精神面貌和陽光的生活態度。因為對于老師來說，一次不好的行為可能無傷大雅，但卻有可能會影響一個孩子的終身;但一個健康向上的行為，在幼兒的模仿下，也會使他們受益無窮。

4.結束活動之后的分享交流

戶外活動結束后，每一個孩子從活動中得到的體會都是不盡相同的，教師在這個時候要組織大家相互交流和分享，在體會和交流的過程中，使每個幼兒能夠取長補短、選擇性地吸取別人的經驗，獲得分享的樂趣，并得到提高。分享的過程也是教師觀察每個孩子行為習慣、思考方式的過程，要更多的從此出發，形成對不同幼兒不同教學規劃的建立。同時，幼兒往往比較在乎成人的評價，在活動之后，教師對每個孩子表現的閃光點進行贊美與肯定，或對某個團體進行一定程度上的獎勵，都能使每一個孩子感受到良好的行為為自己帶來的光榮，從而樹立自信，并使其得到提高。

結語：戶外活動環境、內容上良好的選擇，加以教師正確的引導，只是一場幼兒戶外活動成功開展的基礎。要使大班幼兒在戶外活動中得到成長，使活動得到理想的結果，既要求要將幼兒作為活動的主體，還要求教師設計針對性的活動內容，進行科學的組織活動，積極引導幼兒主動積極地參與到活動中去，并在結束之后交流總結，最終使幼兒在豐富多樣、積極愉快的戶外活動中，提升自己的科學文化素養、思想道德素養，形成良好的世界觀、價值觀，積極主動地鍛煉自己、提高自己，從而獲得健康、良好的發展。