淺析大學英語教學中的大班問題及對策

【摘要】近年來，大學英語教學越來越受到大家的重視，但因為擴招等原因，大學英語很難像英語專業(yè)一樣實行小班授課，大班授課日趨普遍，這給課堂教學帶來很多問題和挑戰(zhàn)。本文分析了大班教學的現狀及問題并加以探討，力求為改進大學英語大班教學提出相關的策略與建議。

【關鍵詞】大學英語教學；大班教學；存在的問題；策略和建議

【作者簡介】徐春萍，貴州大學明德學院。

隨著擴招步伐的邁進，大學生人數與日俱增，教師隊伍尤其是公共教師資源相對變得緊張甚至短缺。合班授課因此變得越來越普遍，需要小班教學的英語課堂常常以四十至百人甚至以上的規(guī)模開展。語言教學的交流性及嚴謹性等受到嚴峻的挑戰(zhàn)。大班教學的結果便是學生缺乏主動性，教師的教學方式受限，師生難以很好的互動，老師不能及時有效的了解學生的學習效果，最終導致教學效率下降。因此，大學英語大班教學所存在的問題急需關注并加以解決。

一、大學英語大班教學所存在的問題

大學英語的大班教學能一定程度上緩解當下各大學師資少、班級多的燃眉之急。但英語教學作為一種語言教學在大班教學的條件下已經凸顯出以下問題。

1.班級規(guī)模過大，學生水平良莠不齊。由于班級人數過多，各個同學的英語基礎卻不盡相同。對于同一個知識點，基礎好的學生可能會覺得過于簡單而提不起學習興趣，基礎差的學生會覺得難度太大難以消化而打消學習積極性。老師難以在有限的課堂時間內有針對性的對每個學生進行指導教學，也就難以高效地兼顧各類學生的學習狀況進行“因材施教”。

2.班級人數過多導致教師的教學方式受限。語言教學中有一些趣味性極強的教學方式，如：話劇表演，情景對話，肢體模仿等，這些教學手段均需大量的課堂實踐。大班教學實施后，課堂上太多的學生需要兼顧會讓老師顧此失彼。為了平衡教學資源和課時，教師往往受限于傳統(tǒng)的黑板教學或是現代化的多媒體教學，這兩教學種方式不管運用哪種都存在教學手段單一，課堂趣味性和創(chuàng)造性有限的問題。

3.語言教學中不可或缺的一大環(huán)節(jié)便是交流，即大量的師生互動和學生之間的相互互動。而大班教學嚴重的限制了這一特性的發(fā)揮 ，教師不可能在六十分鐘的課堂時間和每位學生互動溝通，甚至一學期的時間都難以互動到每個學生。有限的課堂時間再加上過多的教學對象使教師難以在課堂上進行足夠的學生間的互動活動以提高其交際能力。

4.教師需承擔繁重的教學任務，用每周有限的課時上滿超額的教學內容并布置批改大量的作業(yè)，這些占了教師大量時間，從而相應減少了教師提升自我的時間，這給教師帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)。大班教學后教師面對的學生人數劇增，因而不能細致的針對性的對每個學生一一進行指導，也就不能及時有效的了解到學生的學習動態(tài)，最終導致的結果是教學效率下降。

二、提升大學英語教學的策略及建議

大學英語大班教學確實有很多弊端，但凡事都有兩面性。在不完全否定大班教學優(yōu)勢的情況下，針對它當前所存在的一系列問題，本文從以下幾個方面提出一些改進大學英語大班教學的策略和建議：

1.要照顧到每個學生并對其因材施教，大學教師要學會化整為零，進行分組教學，分層教學。通過合理的分組分層，教師便可針對性的對各個水平階段的學生進行相應的教學。此外，教師也可以安排高水平的同學一對一精準的幫助低水平的同學。不僅能提高低水平同學的英語水平，也能鍛煉高水平同學的教學能力。

2.教師應該在大班的環(huán)境下因地制宜的開展具有趣味性的英語游戲，話劇表演等教學活動。比如可以把教學內容戲劇舞臺化并分組競賽，每組都安排有基礎好的和一般的以及弱的學生，以強帶弱達到一定的教學效果。所以針對教學手段單一這一問題，教師們要善于積極思考，在教學方法上進行創(chuàng)新增加課堂趣味性，引導學生積極參與到教學活動中來。

3.針對大班教學交流性差這點，應轉變傳統(tǒng)的以老師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，把學生作為教學的主體。在難以兼顧到各個水平的學生前提下，大學英語老師應該從激發(fā)學生自己的學習積極性入手，變被動為主動，根據學生的需要而針對性的進行教學輔導。這就要求教師們在教學設計上優(yōu)化升級，如時間管理，內容涉及，教學過程等。教師們要敢于推陳出新，授人以漁，創(chuàng)造良好的教學氛圍以充分調動學生的學習積極性，引導每個學生積極主動的參與課堂進行高效的教學互動。

4.師資隊伍水平的高低直接影響教學質量，我們要不斷提高教師的專業(yè)水平以保證大班的課堂教學質量。一方面要全面提升教師的專業(yè)知識能力，盡量為一線教師提供進修、深造的機會，不斷更新和完善英語教師的專業(yè)知識體系。另一方面也要相應恰當的安排好各位老師的工作量，保證其有充分的時間和精力進行教學能力的修復和提升。

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