小學語文低年級寫話教學策略

摘要：小學語文低年級寫話教學對于小學生的語言建構與運用能力的發展具有重要意義，同時也對小學生的語文學習興趣具有很大的影響。因此，對于小學語文低年級寫話教學而言，教師不能一直按照傳統的教學模式進行教學，而是應當根據寫話教學的特點，設計有效又有趣的教學策略，切實優化寫話教學的效果。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;低年級;教學策略

小學低年級階段的語文寫話教學有一定的難度，主要原因是這一階段的學生具有階段性特征，他們年紀尚小，字詞儲備量較少，而且閱讀量不足，生活體驗也不夠豐富。因此，學生在理解和表達上都存在著一定的難度，并且，有些學生會“知難而退”，不愿意主動進行表達?；诖?，教師可以采取對癥下藥的策略，從學生的不足之處出發，在日常的語文教學中有針對性地促進學生的提升，久而久之，學生的寫話興趣以及寫話能力都會得到一定程度的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文低年級寫話教學的策略進行探究。

1.精細閱讀教學，注重詞語積累

詞語積累是寫話教學的一個重要方面，而閱讀教學正好是學生進行詞語積累的重要途徑。因此，教師可以在進行日常的語文閱讀教學時進行精細化的閱讀教學，也就是說，教師可以有針對性地讓學生體會課文中的字、詞連接與搭配。如此不僅能為學生的寫話學習做鋪墊，而且還能加深學生對所學習內容的理解程度，一舉兩得。

例如：在進行“找春天”的教學時，我引導學生積累了一些動詞詞語。具體來說，在“我們幾個孩子……躲躲藏藏”這段描寫中有很多動詞的運用，正是由于這些動詞的運用，讓這部分的描寫更加生動形象了。因此，我將“脫掉”、“沖出”、“奔向”、“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”這些詞語寫在了教學課件上，先讓學生將這幾句話進行了朗讀，又讓學生重點讀了兩遍這些動詞，然后給學生提出了問題，即：你覺得這些詞語用得好嗎？好在哪里？很多學生都說好，但是具體好在哪里，學生說不出所以然來。因此，在我引導學生進行詞語分析的時候，學生學得非常認真。在分析結束之后，我讓學生用這些詞語進行了造句。通過這樣的閱讀教學和詞語學習，學生的詞匯量會越來越大。

2.特色說話訓練，注重語言表達

語言表達是寫話教學的另一個重要方面，而說話訓練是優化學生語言表達的有效方式。因此，教師可以設計一些特色的說話訓練方式來引導學生進行主動表達，也就是說，教師可以運用語言類的小游戲、角色扮演類的情境、趣味性的師生互動等形式來激發學生的語言表達熱情，讓學生進行大膽主動地語言表達。如此一來，學生既可以體會到語文學習的樂趣，又可以切實提升語言表達能力。

例如：在進行“蜘蛛開店”的教學時，我讓學生進行了情境演繹。具體來說，這篇課文的故事性很強，學生在閱讀的時候就表現出了極大的興趣。因此，出于加深學生理解和鍛煉學生語言表達能力的考慮，我給學生進行了分組，讓學生分別扮演蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣等角色，并且根據課文內容來自行設計自己的臺詞，或者小組同學也可以一起設計臺詞，最后將“蜘蛛開店”的內容表演出來。這個課堂小活動具有很強的趣味性，學生的參與度極高，尤其是在設計臺詞的時候，如：有學生扮演河馬，他覺得河馬是個大型動物，說話應該硬氣一些，所以將河馬的臺詞設計得有些霸道，“喂，我要一個編制口罩，顏色必須是黑色的，圖案必須是鮮花，明天就要?！蓖ㄟ^這樣的說話訓練，學生語言表達興趣以及能力都會得到提升。

3.趣味寫話訓練，注重修改提升

進行寫話訓練是優化小學語文寫話教學效果的必然要求，也是學生寫話能力提升的必經過程。因此，教師可以給學生設計一些趣味性的寫話任務，并且在學生的寫話結束之后，組織學生進行多種形式的修改。修改可以讓學生意識到自己的不足之處，進而進行有效的改進。在多層次的寫話訓練和改進中，學生的寫話能力會得到有效的提升。

例如：在 “揠苗助長”的教學結束之后，我給學生設計一個寫話任務。具體來說，學生這節課的學習狀態很好，提前完成了學習任務，因此，我給學生播放了“揠苗助長”的動畫視頻。看到農夫在炎炎烈日下將一棵棵禾苗拔高的時候，有學生笑農夫的行為笨，也有學生覺得農夫實在是費力不討好。在視頻觀看結束之后，我給學生設計了一個寫話情境，即：如果你當時在旁邊，你會怎么樣勸說農夫放棄揠苗助長？請把自己想說的話寫下來。學生這個任務完成之后，我讓學生進行了討論和合作修改。通過這樣的訓練和修改，學生的寫話能力會得到顯著提升。

總而言之，小學生的學習行為受主觀情緒的影響較大，教師在進行小學低年級階段的寫話教學時可以以趣為引，將寫話教學進行一定的拆分，從細節之處鍛煉學生的寫話能力，促進學生寫話能力的綜合提升。如此一來，既可以讓學生的語言能力得到發展，又可以為學生之后的語文學習奠基。

參考文獻

[1]陳書旭.基于核心素養下的小學語文低年級寫話教學策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：95-96.

[2]高雅. 小學低年級寫話教學現狀與對策研究[D].揚州大學，2016.

作者簡介：孫雪靜，女，1974.12 ，安徽省霍邱縣，安徽省霍邱縣城關第二小學，本科，一級教師，研究方向，小學語文低年級寫話探知。