紅色教育和情景作文相融合

陳尚紅

說起作文，不僅學生感到頭疼老師也感覺頭疼，因為學生生活體驗單一，生活素材積累較少，故每每寫起都是絞盡腦汁，再加上教師平時教學，讀與寫分開，沒有很好地把寫作訓練滲透在平時教學中，作前指導簡單粗暴，讓很多孩子害怕作文。

我們研究“紅色教育和情景作文”，就是為了解決學生作文內容貧乏、言之無物的實際問題，把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活、自然生活，提高學生的作文能力。

這種將內容和方式有機結合起來情景教學，使得學生不再覺得語文教學，特別是作文教學枯燥，我們在育人方面，也不再是說教式的、空洞式的了，有物有事有理，學生在耳濡目染之間，深感革命成功的來之不易，更能端正自己的品質，做一名優秀的少先隊員。

德育雙馨，品學兼優就是要從生活的每一處教育開始的。要充分利用好家長委員會研學活動，讓家長和老師一起走出校園，走向社會并喚醒生活體驗，誘導學生進入寫作情境，讓他們產生樂此不疲，產生非寫好不可的毅力。好的情景也要有好的指導，要讓學生帶著問題去思考去觀察，不能停留在表面的玩樂中。

一、重情境

把紅色資源和情景作文結合起來，充分挖掘身邊的課程資源，使作文指導和生活實踐有機結合起來。如：我們帶學生去反圍剿紀念館，去之前我們要求學生觀察事物時，除了要注意事物的相同點以外，更要注意事物的不同特征，突出其特點。因為世界上的萬事萬物都是有其各自特點的，絕沒有完全相同的東西。我們只有仔細觀察、抓住特點，寫出來的作文才能準確、逼真。所以一到反圍剿紀念館，學生就被里面的英雄人物吸引著，講解員詳細地介紹革命故事，學生們聽得非常認真，認真聆聽導游的講解，共同追憶五次“反圍剿”戰爭中，革命先烈英勇抗敵，頑強斗爭的感人歷史，紛紛被先烈身上堅定不移的革命信念、前仆后繼的革命精神和頑強的英雄氣概所感染；紀念館通過聲、光、電等現代化手段生動全面地再現了當年反“圍剿”戰爭場景，展列的軍衣、手榴彈、草鞋等物品讓廣大學生感受到當時先烈們生活的簡樸和條件的簡陋。每到一處參觀，都是一次教育、一次熏陶、一次震撼，同學們由衷地感嘆革命勝利的來之不易，回來之后，學生這樣寫道“聽到長征精神，我的內心再次充滿感動，長征精神哪怕再過十年、二十年，還是一百年，都是不能被歷史的波浪所掩埋的。這些革命精神已經深深地刻入了我們每個中國人的心里，無時無刻不在激勵著我們奮發圖強。看著鄉親們編的草鞋，我仿佛看到鄉親們認真編織草鞋的情形，他們把對紅軍戰士的愛都融在了這一雙雙的草鞋里。”

二、善積累

絕大多數學生并不是不會寫作文，而是缺少素材，作文離不開生活，但在生活中也要學會善于積累。每一次我們帶學生出去研學，學生迸發出來的語言，都讓我們欣然。紅色教育景區翠微峰是我們經常去研學的地方，翠微主峰上曾經住過我們寧都的易堂九子，孩子們都非常向往登上主峰去看看，我們組織四年級的學生去攀登翠微峰，一路上一邊走一邊聽導游講解。

“從山腳抬頭看，主峰高高聳立，似乎在云彩上面呢！中間裂開了一條縫，縫里有許多用磚塊砌成的石階，兩邊的石壁間插著許多鋼管。要是你往上爬，你會發現這座山非常陡峭，有些地方特別狹窄，好像一不小心就會撞到頭或是被夾住。往下望一眼，讓人心驚膽戰、毛骨悚然。可如果你堅持爬到山頂，整個寧都城美景盡收眼底。”可以看出，我們的孩子多么有才華，這種發自內心深處的情感，更是一種快樂！把這種語言積累下來，教給孩子方法，寫什么地方都是寫自己看到的、想到的、聽到的、感受到的，那么孩子的寫作能力就會快速提升。積累，有時候可以從一個詞一句話一段話開始，長期積累，必定能厚積而薄發。

三、懂方法

其實作文是有一定方法的，我們教師首先要學會教會學生運用各種感官的體驗，把看到的、聽到的、想到的、感覺到的按一定順序有條理寫下來，并展開合理的想象，豐富學生的情感體驗。寫作文不是記流水賬，更不是簡單地復述，它是有一定的語言規律的，更是有一定的方法呈現的。如：我們帶學生去紅色教育基地“翠微峰”研學，引導學生從眼前看到的情境出發，聯想到與之有關聯的其他事物，以使作文更加生動形象。如在指導學生寫翠微峰的“神龜探水”和“金精洞”時，學生把自己看到的景色和自己的聯想結合，這樣寫道“站在半山腰，山底下的一座小山外形像一只巨大的烏龜，而烏龜正好落在玉女河內，遠看起來，猶如一只神龜正悠閑趴在湖里喝水，十分逼真。隨著游玩路線，我們來到了“金精洞”，進入洞口，還要穿越洞內，頓時，另一派景象呈現在眼前：一座高峰挺立在眼前，從山峰的最頂端斜落下來一串串水滴，晶瑩剔透，濺落在地，像一串串珍珠從天上飄落下來，飛濺起一串串水花。” 在這里，學生巧妙地運用了聯想的方法，把紅色教育基地翠微峰的景象描寫得生動有趣。

作文訓練是一項語文綜合能力的訓練，需要觀察、思維、表達密切配合。只有通過認真仔細地觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察，就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。

創設情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，是能讓學生順利渡過寫作難關的一條成功之路。作文教學是一門藝術，更是一門科學。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。

（作者單位：江西寧都師范附屬小學）