小學數學教學中如何培養學生數學情感

張文權

摘要：凡事需要對事能夠建立一定的情感，當人對事情感比較熱烈，那人在為事中一定能夠做到情感奔放，也一定可以獲取相當可觀的成果。因此，小學生學習數學，建立學生的情感意識是相當重要的。

關鍵詞：小學數學;培養;數學情感;策略

在平時的數學教學中，我們對自己所教的學生都有這樣的感覺，學生好像不是很熱愛數學課程的學習。學生怎么就不對數學課程的學習建立起比較良好情感呢？在平時的數學教學中，思考著這樣的問題，現拙于筆端，企求行家教正。

一、 培養學生數學情感，當使學生建立興趣

人們都這樣說，興趣是最好的老師。小學數學教學也應當說著實能夠體現到這樣的一點，小學生如果對數學學習極感興趣，那么就一定能夠對數學具有相當良好的情感。數學教學的課堂是那樣比較專注地傾聽老師乃至相關伙伴的發言，數學教學的過程中是那樣的全身心地投入，數學問題解決方面的訓練是那樣地認認真真。從這樣的角度去思考，培養學生數學情感，當使學生建立起參與數學學習全過程的興趣。數學概念的建立，需要學生去有興趣地參與;空間觀念的形成也需要學生懷有強烈興趣自覺參與。建立學生數學學習的興趣，不是去比較簡單的誘惑即可以獲取成功的，需要我們教師辛勤甚至艱苦的付出。因為學生數學學習興趣的建立不是一兩句話就可以奏效的，也不是苦口婆心就可以解決問題的。學生興趣的建立需要滲透在具體的教學活動中，需要建立在學生數學概念的形成和數學原理本質的認識中。教學相關解決問題的策略內容，比較側重地思考讓學生經歷探索解決問題方法的過程。如學生在解決比較具體的數學問題時，相當自主地理解和掌握歸一問題的結構和數量關系。學生在比較自主的探索中，感受到用列表的方法去整理條件和問題過程的重要乃至可以獲取的實際效果。大家也在體會著從條件和問題出發分析數量關系的意義和途徑中，獲取著探尋到解題思路的興趣，獲取著按解決問題的一般步驟進行解題活動的興趣。學生學得有興趣，也相當的有質量。

二、 培養學生數學情感，當使學生產生興奮

人們去為事，要想真正獲取為事的理想效果，保持比較興奮的狀態當是十分重要的。小學數學教學，學生多顯得比較疲軟和沒有興趣，其學習的多獲取甚至是理想的獲取是根本不可能的。這樣的現實讓人們做出這樣的思考，學生數學學習必須讓學生多保持其學習的亢奮狀態。小學生學習是否相當的亢奮？回答多半是不怎樣的亢奮。學生在具體的學習活動中，比較愁眉苦臉的還是頗多的。如果數學教學不去減少甚至完全杜絕這些愁眉苦臉，那學生良好的學習情感是不可能建立起來的。怎樣讓小學生在具體的學習活動中不是那樣的愁眉苦臉？在平時的數學教學中，多需要思考學生健康人格的形成，因為理想的身心健康是學生永保亢奮狀態的特效藥。從學生良好學習情感的角度去思考，從小學生的年齡特征去思考，比較真實的學生學習亢奮不是簡單的氣氛熱鬧，而應當是學生數學概念的自主形成，數學原理本質的自主認識，數學問題的迅即解決。這是學生自身的表現，對于學生學習所產生的亢奮，還應當表現為教師教學中對學生的認可，對學生的贊同，甚至就是對學生的夸獎。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基要求教師要像對待荷葉上的露珠一樣去呵護學生。作為教師不管是怎樣的學生，都應當視其為荷葉上的露珠。這樣所有的學生在數學學習活動中都可以出現亢奮。

三、 培養學生數學情感，當使學生獲取成效

從相關意義上說，就是小學生其學習的越是成功就越能亢奮。數學教學學生的成功是相當重要的，到小學高年級學生學習的兩極分化，一般都是部分學生學習的不成功所致。學生數學問題解決的不成功，學生感到數學學習像蜀道難難于上青天，學生則多對數學沒有好感。要想真正讓小學生也能夠熱愛數學，學生學習數學的多獲取成效應當是完全意義上的必需。因此，在平時的數學教學中，多讓一個個學生去獲取屬于自覺的成效是自己所堅守的教學底線。為了一個個學生都獲取屬于自己的成功，力求酷愛著自己所教學的每一個學生。如一些學生其智力發展比較慢，數學問題解決的速度不快，數學學習一般都跟不上其他學生學習的節拍，在教學中需要耐心地等待，熱切地期待著，熱情地幫助著。

四、 培養學生數學情感，當使學生能夠創新

小學生學習數學，對數學問題的解決，多有能夠解決數學問題為快，一般都不思其數學問題的創新解決，也不思其數學概念的創新理解。不少學生也因此對數學不是怎樣的酷愛，學生這樣的學習情感，一般是能滿足于現狀的，但適應未來則需要去打疑問號。酷愛數學的適應未來，必須秉承學生學習數學的能夠創新。因此，在平時的數學教學中，不僅僅思考著學生的創新，而且立足給學生以創新理解和解決問題的可能和際遇。如讓學生去解決相關的工程問題，可以采取的策略當是不一的。如果學生已經運用一定的數學思想解決了比較具體的數學問題，我們多不能就此罷休，應當鼓勵學生去采用其他的策略去解決相關的數學問題。數學教學的實踐比較有意義地告訴我們：小學生在數學問題的解決中，如果學生能夠發現自己解決問題的策略與眾不同，則會產生一些快感;如果發現其他學生解決問題策略的與己不同，也會是那樣心情舒暢地分享著。當一個個學生能夠感到數學問題解決的策略會是多為不同，只要認真思考，那一定可能思考出極為創新解決問題的策略時，學生會相當自主積極地進行著數學學習的創新思維，更加因此酷愛數學思維的創新。

五、 結束語

總之，小學數學教學中培養學生數學情感是相當重要的，但也是比較難的。教育教學的現實告訴我們：只要我們能夠從自身肩負的教育職責去思考，培養學生數學學習情感的辦法總會比困難多。

參考文獻：

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[2]安彩霞.小學數學教學案例——數學教學中的情感因素[J].小學生，2016（10）.