初中數學課堂合作探究交流實效性的提升

趙飛

摘要：合作探究交流是新一輪基礎教育改革下一種創新型的教學方法，具有獨特的優勢和作用，能夠克服傳統教學模式的弊端，逐漸受到了廣大教師的認可與青睞。那么，如何在初中數學課堂中開展合作探究交流教學并提升教學的實效性呢？這成為擺在廣大初中數學教師面前的一道重要課題。本文將從巧妙設置問題、適當引導調控和注重教學評價三個方面出發， 系統地分析與研究提升初中數學課堂合作探究交流實效性的有效方法和基本策略，希望可以拓展學生的學習深度、促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中數學;課堂;合作探究交流;實效性;提升

合作探究交流是一種具有很強互動性的教學方式，具體指的是指的是改變學生之間原本的個體競爭關系，以學習小組為基本組織手段，指導小組成員展開合作，并形成“組內成員合作、小組間競爭”的學習模式，促進學生的相互學習和優勢互補。然而，由于各種客觀因素的限制和落后教學觀念的影響，導致初中課數學課堂中的合作探究交流教學流于形式，未能體現出實效性，發揮其功能和作用。所以，初中數學教師應該不斷學習，提升自身的教學藝術和水平，積極探索各種科高效、創新的教學方法，以全面提升初中數學課堂合作探究交流的實效性。

一、巧妙設置問題，激發合作探究交流的動機

問題是課堂教學活動中的重要元素，同時也是學生合作探究交流的起點和中心，學生合作探究交流的動機很大一部分取決于所要討論的問題。所以，初中數學教師必須要重視問題的巧妙設置。具體來說，數學教師應根據數學知識的重點難點、結合全班學生的認知結構、思維特點來巧妙設置問題的內容和形式，使問題具有一定的啟發意義和探究意義;其次，教師需要設置問題提出的具體時機，保證問題作用的發揮，從而充分激發起學生合作探究交流的動機，促進小組合作活動的自然生成。

例如，在教授《三角形全等的判定》這部分知識時，為了激發學生們合作探究交流的動機，在合作探究過程中，我為學生們巧妙設計了一些問題，通過問題引導各小組進行探究。首先，在上課準備階段，我將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員劃分好后，我在提出問題，如下：什么是全等三角形？滿足全等三角形的條件有哪些？如果滿足其中的兩個條件，能否判定兩個三角形為全等三角形？問題提出后，我將時間交給學生們進行討論，通過學生們之間的探討，學生們很快便得出了結論。這樣一來，在初中數學教學中，我通過巧妙設置問題，有效激發了學生合作探究交流的動機。

二、適當引導調控，保證合作探究交流的效率

合作探究交流不僅僅是強調學生與學生間的互動，同時也涵蓋了師生之間的的互動交流。所以，初中數學教師應該明確自身的職責與使命，參與到課堂的合作探究交流中，發揮自身的組織和引導作用，加強對學生的調控和引導。一方面，教師應監督學生們的合作探究交流的過程，防止出現各種假合作、不合作的情況，保持良好的課堂秩序;另一方面，教師則需要及時對學生們進行點撥和引導，讓學生更加深入地理解和認知問題的結論，使合作探究交流過程能夠朝著既定的方向發展，保證合作探究的效率。

例如，在教授《二元一次方程組》這部分知識時，為了保證學生們合作探究的效率，在學生們探究過程中，我為根據學生們探究任務的難度，對學生們進行一些引導，進而幫助學生們更好的理解知識。如，以閱讀類的題型為例，我會先指導學生們對例題進行多次閱讀，讓學生們從題干中找出關鍵性的信息，理解題意，然后再分步列出方程，組合成方程組。這樣一來，在初中數學教學中，我通過適當引導調控，保證了學生合作探究交流的效率。

三、注重教學評價，優化合作探究交流的效果

評價是整個課堂教學活動中的重要環節，是教師對學生學習行為的直接反饋，有效的教學評價能夠對學生形成一定的激勵，提高學生的自信心和學習的主動性，進而優化課堂合作探究交流的效果。因此，初中數學教師需要給予教學評價充分的重視，采用定性、定量相結合的方法，對學生們的合作探究交流過程中的具體表現和最終結果做出評價。此外，教師也要增設教學評價的主體，讓學生自身、小組成員參與到評價過程中，從而保證評價的客觀、公正，實現對合作探究交流效果的優化。

例如，為了優化學生們合作探究的效果，在學生們探究過程中，我會觀察每一組的學習狀態，然后根據學生們表現對各組進行打分，對于表現出色的小組，我會給予小組表揚，進而增強學生們的學習自信心。這樣一來，在初中數學教學中，我通過注重教學評價，優化了學生合作探究交流的效果。

總而言之，合作探究交流在課堂教學中的組織和開展是新課改下革新教學方法的直接體現，同時也是提高教學實效、促進學生全面發展的重要保證。所以，廣大初中數學教師必須要以科學的觀念為指導，運用巧妙設置問題、適當引導調控和注重教學評價等策略，來促進課堂中學生之間的合作探究交流，并提升課堂合作探究交流的實效性，促進學生知識與能力的同步發展。

參考文獻：

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