群文閱讀在中考語文復習中的教學策略初探

郭興妹

摘要：群文閱讀是閱讀方式的革新，它可以把學生的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提高到“讀通”一類文章。群文閱讀在動機激發、信息篩選、閱讀積累、審美教育等方面具有獨特的功效。圍繞這一點，在中考語文復習時，以小說專題復習為例，從以學定文和以學定教兩個方面構建高效課堂，嘗試探析群文閱讀的教學策略，以提升學生的閱讀能力和學習能力。

關鍵詞：語文復習;群文閱讀;小說專題;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）提出，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒體的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。《標準》明確提出了課外閱讀的重要性。那么，怎樣才能讓九年級學生在有限的時間內提升課外閱讀能力呢？筆者認為，群文閱讀教學模式是最為便捷的途徑之一。

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱。簡而言之，就是在一個單位時間內，把相近或相關的幾篇文章，以一定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，師生在閱讀中圍繞著一個或多個議題進行探討，最終達成共識的過程。

傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間。群文閱讀的出現打破了一篇文本教學的局限，引領學生從課內走向課外，實現了構建高效語文課堂和提高學生語文素養的理想，因此筆者將群文閱讀引入中考語文復習。那么，如何做到這一點呢？下面，筆者主要以小說專題復習為例，闡述群文閱讀在中考語文復習中的教學策略。

一、以學定文，精選優質群文

群文閱讀的成功實施在很大程度上取決于選文。選文是進行群文閱讀教學、提升學生閱讀能力的前提，也是課堂教學中最重要的環節。以學定文是群文閱讀選文的依據，這里的“學”指學情和教學目標。群文閱讀改變了傳統教學用教材教、教師主動權缺失的弊端，賦予了教師的編者身份，讓教師擁有了選擇文章的自由和責任。

1.根據學情組合群文主題

群文閱讀將零碎的概念整合起來，讓學生對于某種概念、某個方面的認識更加全面。在中考小說專題復習中，通過群文閱讀讓學生對小說的知識點了解得更透徹。因此，在組合群文時，教師不要隨性而為，要充分考慮學生已有的知識經驗和班級的閱讀狀況，精心選擇群文，這樣的教學才能對學生閱讀水平的提高起到應有的引領與示范作用。

2.組合群文明確教學目標

群文閱讀教學要有明確的教學目標。張承明教授認為，群文閱讀教學與單篇教學一樣，要注重一課一得，切忌貪多求全。即引導學生學習一種閱讀方法，扎實學習一個知識要點，通過教學真正解決學生學習的一個困惑。一群文章，按照統一的主題放在一起的教學目標一定要明確。在中考復習階段，教師在選文、組文上要為學生提供優秀的閱讀素材，精心選擇名家、經典文學作品，確保文章難度適宜、閱讀性強，能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，落實群文教學為閱讀教學服務的目標。

二、以學定教，構建高效課堂

群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學生自學，而是在有限的時間內教給學生真正有效的閱讀知識，配合各種閱讀策略。教師要以學定教，設計出有意義的教學活動。

1.善于設計問題，提高學生綜合素養

蘇格拉底曾經說過，最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。在群文閱讀的教學指導中，教師要善于設計問題，盡可能地將問題置于學生閱讀之前，讓學生帶著問題去閱讀、帶著思考去閱讀。教師要根據建構群文的主題，提出能夠引發學生思考，能夠讓學生在思考過程中得到精神升華與能力提升的問題;要根據選文的內容，提出能讓學生圳練歸納能力、發散思維能力和演繹推理能力的問題，讓學生的思維得到全方位的鍛煉;要根據語文的學科特點和學生的心理特征，提出能夠提高語文素養和讓學生最近發展區得到真實發展的問題。學生通過對問題的思考與回答，能夠對文章的理解更加深入，對語文學習的方法掌握得更加牢固，從而讓學生的語文素養得到提高。

2.豐富閱讀方式，激發學生閱讀興趣

《標準》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。群文閱讀教學，一節課學生讀多篇文章，不僅增加了學生的閱讀量，更重要的是讓學生對文章進行比較、分析，為學生多樣化的閱讀方式和終身閱讀發展奠定了基礎。

（1）以教材為綱，整合知識點。

授人以魚不如授人以漁。群文閱讀教學不僅讓學生從多篇文章中獲得信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀策略。在教學過程中，以教材為綱，在教材內實現整合，以達到減少教學投入、降低教學成本、提高教學效率的目的。例如，在中考小說人物形象專題復習時，筆者整合課內《變色龍》《故鄉》《范進中舉》這組以人物為主題的群文，并設計問題：分析小說中人物形象的方法和作用。學生經過質疑討論、整合信息后，畫出下面的框架，如下圖所示。

（2）以點帶面，遷移知識點。

教育心理學指出，學習的目的是為了遷移和運用，只有做到舉一反三，才能談得上理解。同時，《標準》在教學建議中也提到，善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

在以點帶面的群文教學中，教師可以設計一些遷移性問題，然后教師再引導學生把課內文章閱讀的方法運用到其他文章閱讀中去。師生先圍繞教學目標閱讀群文中的一篇文章（一般是課內文章），再引導學生運用閱讀方法去品讀群文中的其他文章，以鞏固教學效果，提升學生的閱讀能力和文學素養，即“（確定教學目標）單篇文本分析一總結閱讀方法一運用實踐閱讀方法一總結完善閱讀方法”。

例如，在略讀課文《楊修之死》的群文閱讀教學過程中，筆者先指導學生理清課文的情節結構，學習插敘的寫作方法，再引導學生閱讀課外小說——《海子爺與老雪狼》和《六床病人》，并思考：課文插敘了哪些往事？結合文中的具體內容說說插敘的作用。

在群文閱讀中，教師按照“提要求一做示范一遞抓手一重實踐”的形式開展教學，降低了群文閱讀的難度，讓學生跳一跳就能夠得著，激發了學生的閱讀興趣。

（3）深入挖掘，探究知識點。

探究是促進學生核心素養提高的有效方法之一。從課內到課外，訓練學生的閱瀆能力和知識遷移能力，需要教師根據教學實際，精心選擇探究內容和探究形式，把探究融入到教學環節中來。核心素養具有高遷移性，教學中如果能抓住1～2個教學內容進行深入挖掘，恰到好處地引導學生從課內到課外進行拓展探究，給學生品悟思考的機會，必然可以達到“精講、善誘、拓思、遷移”的教學目的。

綜觀近幾年中考試題，小說“歐·亨利式的結尾”（即結尾出人意料又在情理之中）的試題出現的比較多，學生也容易答錯。因此，在小說專題復習時，筆者從寫作手法的角度選擇課外小說群文閱讀——陳圣芳的《賣菜的漢子》、強萌萌的《生死推敲》和李顯的《惹禍的大衣》，從不同的角度來訓練學生的閱讀思維。例如，陳圣芳的《賣菜的漢子》，筆者設計問題：小說最后的兩段設計的既出人意料，又在情理之中，試探究其巧妙之處。強萌萌的《生死推敲》，筆者設計問題：小說結尾說：“我就是那個孩子”，有人說這既是情理之中，又在意料之外，試結合文章，談談你對“情理之中”的理解。李顯的《惹禍的大衣》，筆者設計問題：小說的最后道出了實情：大衣里有辛辛苦苦掙來的兩千元錢。其實前文已經做了多處暗示，試說出其中的兩處。實踐證明，學生經過教師的指導與示范，便能領會并學以致用，從而激發學生的探索欲望。

3.走進學生課堂，引導學生自主閱讀

《標準》在“基本理念”中強調，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。群文閱讀教學，是學生一節課閱讀多篇文章。教師精講精問，學生忙于看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，學生真正成為學習的主人，課堂也真正成為學生的課堂。

高效的課堂教學不是教師講了多少精彩的問題，而是學生發現和解決了多少精彩的問題。在一次示范課上，教師一致認為那討論得最熱烈、回答最正確的一組是最優秀的，而日本著名教育學家佐藤學先生卻說，這組學生已經完全知道這些知識了，上這堂課是沒有意義的。反而是因為不確定答案，討論最小聲的那組，才是學習效果最好的一組。在佐藤學先生看來，一些課上得好的老師，都是小聲上著課的。這樣的班級有一股靜氣，學習質量通常也比較好。

群文閱讀突破了傳統語文課堂教師講、學生聽的教學模式，把閱讀的自主權還給了學生，把課堂變成了學生的舞臺，教師是學生學習的引領者和陪伴者。因此，在群文閱讀教學中，學生的主體性得到了充分的體現。

群文閱讀是一種新的教學方式，它魅力無窮。群文閱讀教學模式在中考語文復習中的運用，能夠構建高效的語文課堂，培養學生濃厚的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。同時，又能大幅度減輕學生學習語文的負擔，提高學生的學習質量和創新能力，從而解決“減負與提質”并舉的教育難題。

參考文獻：

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