合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

趙良琛

摘 要：現如今高中物理教育與高年級其他科目的教育方式并無二同，大多注重理論知識灌輸，本意為培養學生思維邏輯。但由于忽略了學生本身潛力發展的可能，譬如學習的基礎是否牢實，學習習性是否能良好保持，合作學習是否具有團隊精神等現象，導致學生過多地忽視自身天性與潛能，因而本文以高中物理教學中課堂合作學習為切入點，關注影響課堂合作學習效率的兩大因素，從而提高教師物理教學效率。

關鍵詞：高中物理教學;合作學習;教學效率

引言：物理是根據實際的情況得出抽象的結論，為了使學生更好的學習與理解，教師應該在教學過程中組建與物理相關的學習活動小組。根據相關案例與新課程背景的相關要求，高中物理教師應該有效地幫助高中學生理解對于小組合作學習與物理學習能力提高的聯系，體會用互相探討的方式解決課堂上的物理問題。

一、影響課堂合作學習效率的因素

（一）課堂氛圍不活躍

我國當前教學方法過于單一，使得小組成員組建過于隨意，導致小組內交流不通順，從而進一步限制了活躍課堂氛圍的渲染。我國當前物理課堂的教學方法采用單一化的教師教授口述與學生被動接受的教學模式，雖然新課程規定需要學生以課堂合作學習進行探討，而且教材上收錄了案例教學方便學生探討，但這種探討氛圍通常是冷凝的、不活躍的。

高中學生正處于各方面極易誘導的青少年時期，而教學模式與教學途徑的單一化容易給青少年心理發展造成不利的影響。由于我國招生制度的單一化與普遍化造成高中物理課堂的高壓。冷凝的氣氛使得學生在進行物理課堂合作學習時效率低下。以相關報告顯示的西寧市某校為例，當學生進行物理課堂氛圍明顯低迷等狀態;再加入課堂討論合作學習時，學生的學習狀態并沒有受到明顯激勵[1]。

（二）探討的問題脫離生活化

高中學生處于一個飛速發展的階段，在此階段的學生逐漸脫離實際生活進行完全抽象的圖像思考。教師可以通過學會用生活問題解釋物理的運算與理解難題，以便于學生理解。我國教育提倡“教育回歸生活”的理念，但在相關的物理教材例題中，學生在物理課堂上探討物理教材的問題過于抽象，進而使討論的問題變得難以理解。

由于教材在物理例題選擇上的不足，使得課堂討論例題理應由教師進行布置。而教師無法完全脫離高中教材進行相關問題的選擇，從而進一步加重了學生理解問題的負擔。雖然我國教材存在諸多不足，但它也使得高中物理在教授過程有條不紊，因而教師如何在教材例題與生活化例題中做出取舍，成為我國諸多教師實行課堂合作學習的重點問題[2]。

二、針對上述問題提供的解決思路

（一）活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是由教師與學生之間共同努力營造出來的。教師的語言風格與教授方式往往代表了教師的個人魅力與專業素養，因而物理教師要對學生堅持進行言傳身教，要善于幽默、靈活地將新課程教材中的物理問題將實際生活相結合。同時教師需引導學生結合實踐生活進行討論，如位移、質點與參考系的課程中，教師可以靈活選取道路、車輛與紅綠燈作為實際表現場景。

同時，為了保證活躍的課堂氛圍，教師絕不能將負面的個人情緒帶入到課堂教授中。學生特有的敏銳不僅能感知到教師的負面情緒，還極易受到負面情緒的感染從而使得課堂學習效率下降。因此為了保證課堂合作學習與教授過程的融洽，教師盡可能以幽默的方式進行講解，從而將消極的負面情緒轉化為活躍課堂氛圍的能量，通過動作、表情等表達方式，給學生帶來輕松、活躍的學習氛圍[3]。

（二）選擇聯系實際生活的物理問題

教學的最終目的是培養學生的思維模式、邏輯推理。將高中物理教學生活化，學生可以在生活中發現、運用各種各樣的物理元素，比如十字路口與矢量的概念聯系。教師在對學生進行物理教授時，可以選擇以生活中常見的因素作為切入點，這樣既能吸引到學生注意，也能方便學生理解物理思維并參與討論。

現代知識提倡“用簡單的方法去解決復雜的問題”，所以教師在教授學生物理時，可以運用簡單的生活元素，靈活地幫助學生理解復雜物理知識。比如勻變速直線推論與拋球相關，合理應用這些物理的天然資源，引導學生的好奇心與興趣。再比如高中物理中，力學是教材上一大重點，也是一大難點，通過手動推車的引導比喻，給學生構建簡單的模型，便于學生理解、討論[4]。

三、結束語

高中物理課堂合作學習的意義在于通過小組成員之間的互相討論，使得每個學生都能積極參與其中，在討論中鍛煉自己的思維能力。而教師依靠活躍的課堂氛圍與選擇聯系實際生活的物理問題，不僅能改變傳統課堂模式的呆板，還能用生活的例子啟發學生進行思考，從而為實現新課程物理教學目標提高新思路。

參考文獻

[1]高鈺.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2016，（04）：15-20.

[2]李渭利.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[M].陜西師范大學，2015，（05）：36-40.

[3]唐軍.“程序教學法”在高中物理合作學習中的應用研究[M].上海師范大學，2014，（05）：23-25.

[4]陳鋮.高中物理情境教學設計研究[M].上海師范大學，2016，（04）：23-25.