核心素養(yǎng)背景下語文讀寫生活化的實踐運用

黃俊

摘要：語文教學(xué)為落實讀寫與生活相結(jié)合，實現(xiàn)讀寫生活化這一最終目標(biāo)，探索出“五讀五問”這一教學(xué)范式，在教學(xué)實踐運用中收到了良好的效果，不僅解決了讀寫與生活嚴(yán)重脫節(jié)的問題，還極大地提升了學(xué)生的讀寫能力，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀寫生活化;五讀五問導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)范式;實踐運用

語文教學(xué)要想真正落實文本閱讀，要與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系，讓學(xué)生讀出自己的情感體驗，表達(dá)自己的思考和觀點。筆者通過多年的教學(xué)實踐，探究出“語文教學(xué)讀寫生活化‘五讀五問’導(dǎo)學(xué)法”這一教學(xué)范式，并在教學(xué)實踐運用中收到了良好的教學(xué)效果。

一、解讀題目——是什么文體？

俗話說：題好文一半。好的文本題目總是內(nèi)涵豐富。例如，記敘類文本題目，或概括文本主要事件，或作為文章線索（文章情節(jié)圍繞這一線索展開），或點明作者感情的出發(fā)點，或是全文的文眼（提示文章中心，吸引讀者興趣）。又如，說明類文本題目，或表明寫作對象，或表明事物之間的聯(lián)系，或表明事物事理，或表明事物的特征。再如，議論類文本題目，或點出文本議論的主題，或點出文本的中心論點，或點出文本議論的目的和意義等。因此，學(xué)生寫作的審題和擬題能力，就應(yīng)該從文本閱讀過程中強化訓(xùn)練。

閱讀文本時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味和解瀆題目，既可以讓學(xué)生在閱讀文本的過程中準(zhǔn)確把握文體的寫作特點，又可以通過題目來猜想文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生寫作時準(zhǔn)確審題和緊扣文題寫作的能力。

二、細(xì)讀文本——文本寫什么？

閱讀文本時，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的題目進行了品味與解讀，明確了文本的文體，又根據(jù)文體按照自己的思維和寫作思路對文本的寫作結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容進行了猜想。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著自己的猜想和好奇心閱讀文本內(nèi)容，驗證自己猜想的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與原文本是否一致。

每篇文本或是作者對生活見聞、感悟的描寫（記敘類），或是作者對事物（現(xiàn)象）特點、原理、規(guī)律的介紹（說明類），或是作者對道理、觀點的有理有據(jù)的闡釋（議論類）。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時，既要按照文體寫作（記敘文的“六要素”和記敘順序、說明文的說明方法、議論文的論證方法等）的知識要素，又要聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)歷體驗，引導(dǎo)學(xué)生走近文本、走進生活，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會、學(xué)懂文本的主要內(nèi)容，并從中受啟發(fā)、受教育。

三、品讀文本——為什么寫？

作者在寫作文本時，往往會根據(jù)自己的寫作意圖來選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、處理詳略等。因此，閱讀每篇文本時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次、理解文本內(nèi)容之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進一步探究作者的寫作意圖，以便讓學(xué)生更深入地理解和掌握文本作者的寫作方法和寫作技巧。也就是改變教學(xué)形式，換一種思維方式，從寫作的角度出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生去深度閱讀文本、探究寫作意圖、品味語言特點、研究寫作方法等途徑，解決學(xué)生不會寫作或?qū)懽鲀?nèi)容與生活聯(lián)系不緊密、閱讀與寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的難題。

例如，在教學(xué)汪曾祺的散文《端午的鴨蛋》時，教師可以先讓學(xué)生由題目猜想作者在文中主要寫了什么內(nèi)容？學(xué)生讀完后，發(fā)現(xiàn)文本既寫了端午，又寫了鴨蛋。教師追問：按照題目分析來看，汪曾祺老先生的寫作是不是跑題了？教師讓學(xué)生帶著疑惑再讀文本。聰明的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了秘密，驚喜地說：作者主要寫的都是兒時在家鄉(xiāng)過端午節(jié)和吃咸鴨蛋的事，他寫文章的目的是回憶童年的美好生活，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。只要給學(xué)生思考的機會和角度，引導(dǎo)得法，學(xué)生的思維力總是神奇的。

四、研讀文本——作者怎么寫的？

一篇文本要寫得緊扣文題并達(dá)到寫作意圖，作者會按照文體特點，運用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄅc技巧、表現(xiàn)手法和表達(dá)方式來布局謀篇、遣詞造句，或抒發(fā)情感，或介紹知識，或闡述道理。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品味語言，探究寫作方法。

記敘文閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀、品味全文，體會作者抓住記敘文的“六要素”和記敘的順序（順敘、倒敘、插敘和補敘）組織材料的方法，抓住作者描寫人物、環(huán)境（景物）的語段，品味分析具體詞句，體會文本所表達(dá)的情感，借鑒作者的寫作方法與技巧。說明文閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住具體句段分析使用的說明方法，體會說明文語言的生動性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性的特點。議論文閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)論證方法的句段進行分析，讓學(xué)生通過具體的句段領(lǐng)會論證方法的運用與作用。

五、賞讀文本——收獲了什么？

文本閱讀只讓學(xué)生在寫作上有收獲還不夠，教師應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗，借鑒文本在擬題、選材和安排結(jié)構(gòu)等方面的方法、技巧進行寫作訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。通過寫作實踐運用，讓學(xué)生把文本閱讀中積累的方法變成自己的技能。例如，閱讀《散步》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以“事件”擬題，借鑒“以小見大”的寫法，學(xué)會選擇家庭小事來寫親情大愛。

參考文獻：

[1]劉慶昌.人文底蘊與科學(xué)精神：基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思考[J].教育發(fā)展研究，2017（4）.