“少年君子”課程：核心素養視野下的學校課程重構

王巧君

摘 要：文章指出了課程重構背景、重構內容、重構方式，詳細解讀了“少年君子”課程的構建，旨在核心素養視野下彰顯學校課程的校本化、個性化、特色化。

關鍵詞：核心素養;少年君子;學校課程;重構策略

學校課程構建是學生個性化發展的需要，是教師專業化成長的訴求，也是學校文化與內涵發展的要求。浙江省寧波市北侖區柴橋實驗小學基于學校育人目標，明晰學生核心素養，立體重組國家、地方和校本三級課程，構建并逐步完善了兼顧學生身心發展和學科體系特點的“少年君子”課程體系。

一、指向核心素養——“少年君子”課程的結構重整

1.基于學生立場，明晰育人理念

以學生為本位，是現代教育的邏輯起點，也是學校一切活動的原點。2016年起，柴橋實驗小學踐行“育人無痕，潤澤成長”的育人理念，致力于培養具有“健康、樂學、知禮、雅趣”四大核心素養的少年君子。健康，即有強健的身體素質和健康的精神底色;樂學，即能積極、主動地學習，有創新意識;知禮，即知禮行孝，具有基本的道德操守和良好的行為習慣;雅趣，即有高雅的興趣，能欣賞美好的事物。

2.著力頂層設計，構建課程發展體系

基于學校的育人理念和培養目標，學校調查了學生的需求，分析了教師的特長，并充分總結學校已有的課程建設實踐經驗，對學校實施的三級課程進行重組，著力頂層設計，整體構建了“少年君子”課程體系，為學生提供多元的選擇和滋養。

“少年君子”課程體系精選相關模塊，組合相應內容，構成面向不同培養對象的“課程套餐”。每類“課程套餐”均由基礎性課程+拓展性課程+綜合性課程組成。學校又從《論語·憲問》中得到啟發，形成“知·課堂”“禮·課堂”“勇·課堂”“藝·課堂”“樂·課堂”等五大課程群，以必修和選修的形式讓學生找到最適合自己的學習方式和發展途徑。

二、校本化、個性化、特色化——“少年君子”課程的內容重構

1.基礎性課程校本化拓展

統一的課程標準與不同學生群體存在的差異，通過“1 +X'’課程再造，學校對國家基礎性課程進行再加工、再創造，使之深度融合，更符合學生、學校的特點和需要。教師精選和壓縮學習內容，通過高效課堂完成原有教學任務，由此留出的“+X”課時實現國家基礎性課程內容的補充夯實和拓展延伸。

2.拓展性課程個性化建設

（1）根植于學生的興趣和需求。

學生的禮儀教育尤為重要，因此學校又開設了必修課程——君子禮德育課程，通過君子禮、君子行、君子品，豐富學生的禮儀知識，促使學生養成良好的行為習慣。根植于學生的興趣和需求，尊重學生的差異性，讓每名學生的個性得到張揚，能力得到培養，潛能得到挖掘，在自主學習中獲得和諧的發展。

（2）傳承地方特有的文化和傳統。

柴橋，是寧波開埠較早的一個濱海古鎮。學校立足古鎮鄉情，外聘輔導員，開設了“柴橋老味道”、武術、造趺、農科院、柴橋行跡等課程，讓學生在探索與實踐的過程中，不僅成為古鎮文化的傳承者，還成為古鎮文化的發展者。同時，也使學校拓展性課程具有鮮明的、獨特的校本特色。

（3）發揮教師自身的興趣和特長。

增強教師的課程意識，鼓勵教師充分發揮自身的資源優勢，引導他們開發屬于白己的特色課程，如發飾DIY、寧波老話、書法、課本劇、“炫酷”實驗室等課程，讓教師擁有“自己的課程”，進一步激發教師的專業自信與主動學習的意愿，實現從教書匠到研究者的完美轉型。

3.綜合性課程特色化實施

以“讀書節”“蘭文化節”“體育節”“藝術節”“科技節”五大節為主題的綜合性課程，將課程延伸到校園的每個角落、每次活動，延伸到家庭、社區、社會，拓寬了學生學習的時間和空間，使學習與實踐、嘗試、體驗、探索緊密結合在一起，使每名學生都能找到自己的定位和發展點，使課程內涵更加豐富。

三、創新實施方式——“少年君子”課程的實效提升

1.多維度地去解構創生

在實踐課程中，學校因地制宜，探索了符合實際的、靈活的課程實施方式。例如，教學方式的“正式學習+非正式學習”，教學課時的“常規課時+長、短課+聯課+微課”，師資力量的“教師+學生+家長+社會人士”，學習空間的“校內+校外”……

例如，語文組推出了課外閱讀必讀書目和選讀書目，引領學生進行有效閱讀，同時還開展了一系列精彩紛呈的活動，將讀書推向深入。長、短課時相結合，課、內外相結合形成系列，讓每名學生在親身參與的實踐活動中增長語文學習的感悟力，學校書香校園建設也穩步推進。

2.建設支持型的校園環境

加強學校顯性文化和隱性文化建設，使之與學校課程實施的要求協調一致，并努力把更多的學校活動納入課程實施管理范疇，使之與日常課程教學活動的目標更趨一致、理念更趨統一。顯性文化主要是校園環境的布置。在學校課程的實施中，把課程內容、學生學習成果有機滲透在學校廊道、學生活動空間、校園小景等環境建設中，實現環境文化和課程文化的協調一致。隱性文化指創新校園“讀書節”“蘭文化節”“體育節”“藝術節”“科技節”五大節活動形式，結合學校課程實施，改變學生參與形式，形成校園傳統，濃厚校園文化，形成學校獨特的品質和韻味。

3.建立成果展示機制

對于課程評價，更多以展示為主。學校初步構建了更具影響力、推動力的“互聯網+”的評價模式，將學生參加拓展性課程的成果、作品，通過微視頻、微美篇等發布到學校微信公眾號、班級微信群，讓更多的教師、學生、家長能夠及時欣賞、評價、互動。這既為學生搭建了一個超越時空的自我展示的舞臺，又方便更多的學生、家長、社會各界人士，通過互聯網關注學校的課程建設，真正發揮結果評價的甄別、激勵與導向功能。

參考文獻：

[1]孫曙，黃瑞，關聯·聚焦·融合：核心素養引領下的學校課程重構[J].今日教育，2017（2）.