初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李昕

摘要：素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，使更多教師開始關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐意識的培養(yǎng)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)較多，體系性更強(qiáng)，對于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展具有舉足輕重的作用。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變以往對知識重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、著重于使學(xué)生掌握解題技巧的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐、觀察、發(fā)現(xiàn)、推理等探究過程，讓其在創(chuàng)新教學(xué)中具有獨(dú)立、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。故此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，展開對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

引言：數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：在教學(xué)的過程中，應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性與針對性，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人優(yōu)勢。從而，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用意識、推理能力、空間思維等[1]。讓其在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，有邏輯、具條例的進(jìn)行對問題的探討，使其在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不斷提高的過程中，創(chuàng)造性思維得以同步提升。進(jìn)而，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1、簡析培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

新課改的核心理念，便是以創(chuàng)新教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在應(yīng)試教學(xué)中，其以分?jǐn)?shù)高低將學(xué)生劃分為三六九等在。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師多以中等以上學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握、學(xué)習(xí)進(jìn)度作為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)缺乏全面性，班級中兩極分化問題愈發(fā)加重，且機(jī)械授課易使學(xué)生形成定式思維。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式更側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、態(tài)度和思維能力，讓數(shù)學(xué)變?yōu)橐婚T無趣、乏味，甚至是難學(xué)的學(xué)科。而展開在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的討論，其更關(guān)注施教過程、學(xué)生的感受以及教學(xué)反思，需要教師摒棄以教定學(xué)的授課模式，使學(xué)生具有適應(yīng)未來社會發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)思維[2]。這對教師的授課能力也提出了新要求——作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的角度實(shí)施教育，讓教學(xué)面對全體學(xué)生，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識，具備以新視角思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價值

在教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的發(fā)展，需要學(xué)生具備對原有理論的延伸解讀能力和積極實(shí)踐、佐證的意識，能夠大膽的結(jié)合自我理解、感知、分析提出假設(shè)、判斷，并以綜合性、合理性、探究性實(shí)踐來驗(yàn)證其假設(shè)是否成立、合理。創(chuàng)造性思維是推動人類社會不斷前進(jìn)、發(fā)展的源動力，其離不開清晰的表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫎?gòu)成、合情論證以及創(chuàng)新精神。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的一言堂教學(xué)、對正確答案的講授，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，也使其喪失了主動思考的意識。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生首先想到的便是等老師講解正確答案，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，難以感受數(shù)學(xué)對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義及探究學(xué)習(xí)的樂趣。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使其能夠靈活、合理的進(jìn)行知識的運(yùn)用、展開獨(dú)立探索。

3、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

3.1運(yùn)用多元化教學(xué)激趣

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既需要體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，也需注重教學(xué)的多元化，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展。例如：在湘教版初中數(shù)學(xué)七年級上的《線段、射線、直線》教學(xué)中，教師可結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行知識講解，使學(xué)生以創(chuàng)新視角理解三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，并思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)其各自特點(diǎn);在《角》的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合生活實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)，讓學(xué)生在不借助量角器的情況下，把90°度角進(jìn)行三等分等。以學(xué)生易于理解的方式授課，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其認(rèn)知及思維發(fā)展。

3.2鼓勵學(xué)生多角度思考

為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度審視問題，養(yǎng)成其獨(dú)立思維的能力。例如：在湘教版《一元一次方程的解法》教學(xué)中，面對（x+14）=（x+20），除了常規(guī)的去括號、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)得出解法，在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生提出了可以結(jié)合等式的性質(zhì)去分母，讓方程的兩邊同時乘以28，再移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)得出解法。

3.3注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮同伴互助作用，使學(xué)生在取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓其思維在碰撞中形成創(chuàng)新的火花。例如：在湘教版《整式的乘法》教學(xué)中，教師可依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，使其在合作探究中掌握單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法法則，通過最開始的分步運(yùn)算：x2y·4xy2=（×4）·x2+1y1+2=2x3y3，使學(xué)生在合作中試著總結(jié)公式。從而，在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的流動中，使學(xué)生具有轉(zhuǎn)化思想，加深其對公式的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.4展開數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

為了提高學(xué)生的應(yīng)用意識，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展，只依靠教材授課及課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會，使其經(jīng)歷操作、觀察、總結(jié)的探究全過程，并得出精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。例如：在湘教版《數(shù)據(jù)的收集與抽樣》教學(xué)中，教師可組織學(xué)生展開班級學(xué)生興趣愛好、中學(xué)生視力情況等調(diào)查，使其意識到哪些問題適合全面調(diào)查，哪些問題只要進(jìn)行抽樣調(diào)查即可。在對數(shù)據(jù)的整理、分析、匯總的過程中，可以讓學(xué)生應(yīng)用Excel制作統(tǒng)計(jì)圖，使其在科學(xué)分工中獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人協(xié)作，在溝通交流中形成創(chuàng)造性思維，使實(shí)踐教學(xué)的價值最大化。

4、結(jié)語

總之，新時期不僅為初中數(shù)學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課能力與水平也提出了更高的要求[3]。數(shù)學(xué)既是一門研究數(shù)學(xué)關(guān)系變化與空間存在形式的理性學(xué)科，更是一門與社會發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的工具性學(xué)科。在初中教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，一方面不斷優(yōu)化自身的授課理念，提升教學(xué)有效性，尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠面向全體學(xué)生;另一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)科教育對學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生的高階段學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉艷英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)心得[J].科普通話，2019（8）：21.