淺談課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

楊艷瓊

摘 要：受到新課改的影響，初中英語教學的內容與目標均發(fā)生了相應的變化，英語口語交際和實際應用能力的培養(yǎng)成為了全新的教學任務，為了實現(xiàn)這一目標，教師應該合理運用課堂提問技巧，引導學生進行訓練，進而提高學生學習英語課程的熱情。本文通過分析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用，同時提出了課堂提問技巧在初中英語教學中的有效應用策略，以分析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略作為主要目的，從而有效提升課堂提問技巧在初中英語教學中的應用水平。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中教育;英語教學;作用;應用策略

前言：在初中階段，英語課程屬于主要的學科之一，關系到學生的中考升學，可以說人生道路的第一個轉折點，其重要性是毋庸置疑的。長期以來，初中英語課堂教學氛圍較為沉悶，學生需要記憶和掌握的知識點很多，再加上教師采用的教學方式過于死板、單一，無法激發(fā)學生對英語課程的學習興趣和積極性，久而久之，逐漸厭煩英語課程的學習，影響到英語教學的效果。為了改善這種情況，教師可以靈活運用課堂提問技巧，因材施教，引導和啟發(fā)學生進行思考，深入理解課本內容，達到既定的英語教學目標。為此，系統(tǒng)思考和分析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略顯得十分關鍵，具有一定的研究意義與實施價值。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用分析

第一，課堂提問可以及時獲得學生情況的反饋。教師在初中英語教學中靈活運用課堂提問技巧，能夠及時收集到學生情況的反饋，及時掌握學生英語知識的運用狀況。當教師提出問題后，假如很多的學生無法解答時，說明采用的教學方式并不恰當，要求不斷進行改進與優(yōu)化，有利于提高學生的英語學習成績。第二，課堂提問能對學生形成科學的啟發(fā)與引導。由于初中學生的年齡較小，在英語課堂中往往無法長時間集中注意力，當教師靈活利用提問技巧之后，能夠使學生的注意力獲得集中，引發(fā)其深入思考，并經過探討以后，最終得出準確答案。在此過程當中，學生回答完問題之后，自信心會得以提高，充分發(fā)揮出啟發(fā)學生的作用，進而達到既定的初中英語教學目標[1]。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的有效應用策略

（一）深入了解學生，掌握學情

開展初中英語教學工作的過程當中，教師需要深入了解學生，系統(tǒng)、全面地掌握學生的英語學習情況，如此才能確保課堂提問的針對性與實用性。眾所周知，不同的學生因為英語基礎知識與學習能力方面的差異，導致其在英語課程學習方面的水平是參差不齊的，所以，為了改善這種情況，初中英語教師應該靈活運用提問技巧，達到因材施教的效果。在英語課堂教學中所提出問題的難易程度，由教師進行科學把握，要求既能對學生起到一定的啟發(fā)和引導作用，又不會太難，影響學生學習英語課程的積極性和自信心，以便充分發(fā)揮出提問技巧在初中英語課堂教學中的良好作用，達到既定的初中英語教學目標。例如：教師在講解新統(tǒng)編教材初中英語八年級上冊《Where did you go on vacation？》這節(jié)課的過程當中，便注重靈活運用提問技巧，掌握所提出問題的難易程度，針對英語基礎知識較為薄弱的學生，教師可以在學生回答完之后，提出如下問題：“Where have you been to vacation？”，“Say a few places？”，要求學生說出幾個去過的旅行地點，達到鞏固學生基礎知識的目的;而針對英語基礎知識掌握比較牢固的學生來說，教師可以繼續(xù)提出下述問題：“Where is the most impressive place you have been to？”，“Please tell me your reasons？ What are the features that appeal to you？”，引發(fā)學生思考，達到拓展英語知識的目的。

（二）注重創(chuàng)建合理場景，完成提問任務

為了增強初中英語課堂教學的效果，英語教師應該注重創(chuàng)建合理場景，完成提問任務。如此，既能夠激發(fā)學生學習英語課程的興趣與熱情，又對增強學生的想象力十分有益。開展具體英語教學工作的時候，教師通過肢體語言或借助先進的多媒體技術與設備，實現(xiàn)教學場景的科學創(chuàng)建，為學生營造一個更加輕松、愉悅的學習氛圍，提高初中英語課堂教學的效率[2]。例如：教師在講解新統(tǒng)編教材初中英語七年級上冊《Do you like bananas？》這節(jié)課的時候，并借助先進的多媒體技術與設備，為學生搜集與整合很多有關香蕉的圖片及影視資料，在課堂上為學生們進行播放，并組織學生以購買香蕉為主題進行情景對話，吸引學生的注意力，激發(fā)其參與教學活動的積極性，使學生融入到教學情境中。而在此過程當中，英語教師適時提出問題：“What nutrients do you think bananas have？”、“In addition to bananas， which fruits do you like？”從而引導和啟發(fā)學生進行深入思考，踴躍發(fā)言，回答教師提出的問題，營造一個融洽、輕松的英語學習環(huán)境，在潛移默化當中帶給學生積極的影響，提高學生學習英語課程的熱情與興趣，以便確保初中英語教學工作的質量，達到提升學生英語學習水平的目的。

（三）確保課堂提問內容的合理性

進行初中英語教學工作的時候，教師為了充分發(fā)揮出課堂提問技巧的作用，首先需要確保課堂提問內容的合理性，科學控制課堂提問內容的難易程度，達到將英語知識有效關聯(lián)并帶給學生啟發(fā)和引導的功效，便于學生進行理解與靈活掌握相關英語知識。在此過程當中，初中英語教師人員應該系統(tǒng)掌握課本中的內容，合理進行總結與歸納，精煉出重點的教學內容，凸現(xiàn)出課堂提問問題的新穎性與啟發(fā)性，并借助提問技巧，激發(fā)學生學習英語課程的熱情。例如：教師在講解新統(tǒng)編教材初中英語七年級下冊《Can you play the guitar ？》這節(jié)課的時候，并利用了PPT、Flash等不同的教學方法，設計出相關合理的課堂問題：“When did you start to touch the guitar？”“Do you think it is difficult to play the guitar？ What songs will you play？”，進而在為學生詳細講解教材內容的同時，引發(fā)其進行思考，達到靈活運用英語知識的效果。

結論：此次論文的闡述和分析當中，不難獲悉，系統(tǒng)分析與思考課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義和實施價值。本文對課堂提問技巧在初中英語教學中的作用進行分析，并制定出課堂提問技巧在初中英語教學中的合理應用策略：深入了解學生，掌握學情、注重創(chuàng)建合理場景完成提問任務、確保課堂提問內容的合理性。希望此次研究與分析的內容和結果，可以得到有關初中英語教師工作人員的關注與重視，并且從中獲取一定的啟發(fā)和幫助，以便充分發(fā)揮出課堂提問技巧在初中英語教學中的良好作用，進而推動我國初中英語教育的不斷發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技，2018，122（12）：1224-1225.

[2]王紅.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].新課程（中學），2018，214（23）：1053-1054.