淺談初中物理探究教學的策略

伍黎明

摘 要：物理課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在科學探究中，學生像科學家構建、描述科學原理那樣經歷探究的過程，將自己的經驗協調起來并納入邏輯系統，從而形成科學的概念與原理，建立自己的知識結構，使認知結構、知識技能、情感態度得到全面發展。教師在探究教學中要立足于轉變學生的學習方式，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的有效的學習方式。那么“探究課”應該怎樣教，已是擺在廣大教師面前的重要課題。下面就物理探究課教學，談些自己的教學體會。

關鍵詞：初中物理;探究教學;策略

1.探究式教學概述

探究式教學又稱“做中學”、發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。

2.案例分析——《聲的產生與傳播》

2.1案例背景

教學背景讓學生運用已有的知識和經驗，聲音的產生作假設性解釋提出自己的猜想，能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想，能用簡單的實驗器材做聲音產生的實驗，經歷“假設-一實驗驗證”這一科學的探究過程。能培養學生與他人合作的科學態度和創新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節課中采用了探究式教學。

2.2創設情境，激發自主探究欲望

設置物理情境進行討論，提出問題。今天老師給你們帶來一件禮物請同學們閉上眼睛認真聽然后告訴大家你聽到了什么播放一段交響曲學生交流感受。在生活中你還聽到過哪些聲音學生回憶生活中熟悉的聲音，這樣為學生創設相應的情景，讓學生有自主探索的欲望。參與式教學也一定要明確的給學生提出問題，但通過學生自己探索提出的問題，使他們更有主動性，大大提高了學生自主探究的積極性。

2.3開放課堂，發掘自主探究潛能

鼓勵學生大膽猜測：教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動;冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一一點，真棒！觀察仔細！老師為你 驕傲。），.老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花;二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！適時點撥，誘導探究的方向，教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向。

2.4課堂上合作探究，訓練主動學習的能力

教師問：聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示： （1） 聲音能在空氣中傳播; （2） 聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿-一個事 先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一-根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備;用亞語寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。這樣就激發了學生探究的意識。

另一方面也可以也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，作個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養了學生的獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力：學生自主探究時要注意防止個別學生不參與或搗亂的現象。

2.5綜合分析，歸納總結，鞏固練習，強化理解

讓學生在課后進行總結和復習，加強學生的對于知識的記憶，讓學生學會用綜合的思維方式來進行學習，達到探究式教學的目的。

結束語

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式。

參考文獻：

[1]張代斌.探究式教學法.《學周刊a版》，2010

[2]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用.《教育科學》，2009