如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

王堃

摘 要：學生的邏輯思維能力是學生整個學習生涯當中需要著重培養起的關鍵的能力，這項能力能幫助學生養成良好的理解能力，能夠在學習的過程當中做到舉一反三，小學數學是培養學生邏輯能力的初始階段主要是幫助學生建立起最基礎的認識。本文將針對如何在小學數學教學當中培養學生的邏輯思維能力做出詳細的論述。

關鍵詞：小學數學;邏輯能力;培養方法

引言：

學生進入小學數學的學習階段以后，整個數學的學習開始呈現出一定的邏輯性的特點，知識安排上也開始從簡單的知識入手，一點一點地進行遞進式的深入講解，學生在個過程當中開始不斷地進行思維的探索以形成良好的邏輯能力。但是學生在學習數學的過程當中有時由于缺乏正確的學習方式會造成一定的滯后，這就需要依賴教師的引導以達成最終目的。

一、在數學教學當中培養學生邏輯思維能力的意義

（一）幫助學生更好地掌握數學知識

學生的邏輯思維的養成是學生在成長過程當中所必須要具備的能力[1]，它不僅能夠幫助學生更好的思考問題，同時也能幫助學生更好的進行生活和體驗。小學數學當中的邏輯思維的培養主要涉及以下及幾個方面：辯證思維的養成;歸納思維的養成以及如何更好地進行總結和提升[2]。這也就是強調學生在數學學習過程當中首先要重視對于數學的基礎知識的學習，就是要求學生能夠對每一個基礎知識進行熟練的掌握，其次是要求學生在此基礎上進行正確的舉一反三，能夠輕松對同類型的題目進行處理，對于較難的題目也能夠正確進行思考，并將不懂得或者是出錯的問題記錄下來，形成規律性的總結，幫助學生能夠形成積極而正確的反思和提升。

（二）幫助學生滿足心理需求

學生邏輯思維的養成同樣也是離不開教師的積極的評價的，對于學生而言積極的表揚可以增強他們學習的自信心，學生會更加樂意進行探索，他們認為自己的學習方式能夠得到肯定是他們學習的動力。這首先要求教師在課堂上對于學生回答正確的問題及時進行表揚，對于課后和考試當中表現好的學生也能夠積極給予肯定并強調榜樣的作用。學生在得到肯定的過程當中能激發他們積極的學習態度，學生會更愿意通過思考來獲得精神上的滿足。這樣一來，學生思維的養成就會在不知不覺下得以形成，最終養成良好的邏輯思維的能力。

（三）幫助學生打下堅實的數學基礎

數學學習和其他學科不同，尤其針對于數學教學而言，很多的基礎性的知識都是在小學數學當中打下基礎的，這是學生在面臨未來高年級的學習所必須要掌握的最基本的知識點。數學學習常常涉及很多的公式和定理，每一個公式和定理之間并不是單獨存在的，往往是通過一個遞進式的拔高幫助學生深入思考。但是數學學習又常常涉及同類型題目的計算，因此學生的學習常常是需要對規律進行總結的，才能很好地進行正確的學習技能產生正確的反饋。比如說在最開始學習圖形的過程當中，從認識圖形開始-圖形邊、角、周長和面積的計算-點線面證明-幾何證明。在這些學習的過程當中很多題目都是在最基礎的上面進行提升，比如說最開始學習三條直線平行，他們就會兩兩平行，到了面就是在這個概念的基礎上進行略微的改動來達成知識的學習，學生要能夠對這樣同類型的知識通過圖表的方式進行總結，并將一些區別點標注出來，防止概念的混淆。

二、培養學生思維能力的方法

（一）利用情景式教學，增強學生的課堂參與感

傳統的數學教學課堂常常都是以教師的講解為主[3]，教師很少能和學生形成正確的互動，讓學生在積極參與到課堂的教學活動當中來，也正是因為如此學生往往課堂參與感低下，學習死板，課堂學習效率低下[4]。因此為改善這一現狀就要求教師能夠充分將數學教學和生活的實景相結合，通過是情景式教學最大限度啟發學生的思維。比如說小學課程當中講到對鐘表的初步認識并能進行一定的運算，教師首先可以用真實的時鐘進行演示，讓學生建立起一個初步的印象，引導學生將時鐘理解成一個四等分的圓形進行認知記憶，當然也可以在進行提問的過程當中進行故事的利用，烏龜和兔子賽跑，都于12：00出發，兔子比烏龜晚了15分鐘，烏龜到達終點的時間是13：05問兔子幾點到達？教師將題目設置在一個有意思的學生熟知場景當中能夠更好地幫助學生簡化理解，提升思考能力。

（二）以興趣為出發點培養學生的邏輯思維

任何的學習都應當是以培養學生的興趣為主的，對于學生而言興趣是學生最好的老師，很多學生在學習的過程當中常常出現覺得乏味和思想“跑毛”的情況就是因為學生在學習過程當中無法養成良好的學習興趣所致，邏輯思維能力的養成一方面是需要進行良好的學習另一方面就是讓學生的興趣帶動學生的思考。數學學習的興趣的培養主要依賴于教師能否在教學過程當中更好的關注學生的情緒，牢牢抓住學生的思維模式。這首先要求教師在整個教學過程當中注重教學和心理相結合，小學生普遍存在好動的情況，他們喜歡探索新的事物但是又由于定性差才會導致一系列問題，教師就要時刻關注課堂氣氛一旦發現學生有“跑毛”的情況及時對上課進度進行調整，可以是通過一個小游戲幫助大家放松，也可以通過圖文相結合的方式為大家將重點知識點進行生動地呈現，讓學生在放松中學習，在學習中也能得到一定的放松。

（三）啟發探究式教學，提升學生的課堂參與感

學校的教學一直以來都是呈現出教學相長的特點的，對于學生而言他們在課堂上學習新的知識鞏固舊的知識，教師也能在教授學生的過程當中收獲更多的啟發。學習過程中的啟發能夠很好地幫助學生養成善于探索的好習慣，對于學生而言很多時候之所以學習遇到困難就是因為他們由于缺少正確的思考所導致的，學生建立不起正確的邏輯思維能力就無法進行思考，因此才著重強調啟發式探究教學的重要性。啟發，就是要求教師在整個授課的過程當中注重課堂提問的方式，提問不能夠僅采取單一的一問一答，更多的時候要采用設問提問的方式引導學生一步步進行思考，讓學生能有一個進行發散思維的過程。比如說在進行混合運算的教學過程中，普遍的定律是：先乘除后加減，有括號先括號。但是對于初學的學生而言他們很容易在這個方面出現問題，因此教師首先不要讓學生形成思維定式，要先問學生自己對問題是如何思考的，讓他們嘗試解答。“同學們你們對這個問題是怎么想的？寫出自己的解題思路”“為什么大家算出的答案不一樣呢？”“哪一個是正確的？說說你的看法”“正確的是什么樣的？”“我們通過以上練習可以總結出怎樣的規律呢？”用這樣層層遞進的提問模式引導學生主動進行思考，幫助學生更好地激發思維，形成良好的思維的反饋。

三、結束語

綜上所述，學生思維能力的養成在一定的程度上不僅取決于學生的學習興趣和學習態度，更依賴于教師的正確的引導和表揚。學生邏輯思維的養成能夠幫助他們更好的去發現和探究學習當中有意思的事物，他們勤于思考，善于觀察都會幫助他們在未來的道路上起到強大的助力作用，能夠幫助他們在遇到問題的過程當中靈活找到解決方式，形成正確的決策。

參考文獻：

[1]周建蓮. 如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J]. 中國科教創新導刊， 2013（9）：92-92.

[2]嚴珍紅. 淺析如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J]. 數學大世界（教學導向）， 2012（8）：53-53.

[3]張瑞芳. 淺談如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2012（22）：251-251.

[4]馬志俊. 淺談在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2012（14）：352-352.