淺析提高小學數學課堂教學的有效性

肖虎

摘 要：目前，我國的新課改在不斷的完善，新課程要求教師在不斷更新觀念、轉變方法的基礎上，適應新時代的教學發展，重視學生的主體地位，在課堂教學中發揮他們的主觀能動性，實現課堂教學的有效性。理解新課程教學理念，改變教學模式;激發學生興趣，調動學生積極性;讓學生有成功的體驗，增強學生的自信心。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;提升策略

引言

教學有效性是追求師生以盡可能少的時間和精力消耗去獲得最大的教學效果，認為教學的有效性是指“教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能多的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

1課堂時間分配的優化

對于課堂時間分配的優化，我們嘗試將課堂分為導入階段、教學階段、考核評測階段三部分。具體在45分鐘課堂時間的分配上，每節課的前5分鐘為導入階段，進行課程的導入，主要以教師通過教學語言導入或播放多媒體視頻導入的方法進行教學情境的創設，主要目的是激發學生學習興趣、集中注意力進行學習;之后的教學階段占用30分鐘，前10分鐘用于教師教學，后20分鐘用于引導學生自主學習和組織學生合作學習、互動交流等學習活動，這樣的教學可以突顯學生在學習中的作用，有效發展他們的學習能力;最后的考核評測階段占用10分鐘，由教師出示考核題目組織學生進行解答，并限時回收批改進行當堂評測。課堂考核使學生將新學習到的數學知識進行應用，能夠加深他們對知識的理解，當堂評測可以使教師及時發現學生在學習中存在的問題，并及時進行有針對性的糾正，達到隨時掌握學生學習狀況、提升教學質量的作用。

2運用現代教學技術，提高課堂教學效率

隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷發展，我國的教育手段也不斷信息化。多媒體教普及進入課堂，代替了傳統黑板，掛圖等教學手法。將靜態課堂變為動態課堂，運用計算機輔助教學，和體現出與常規教學手段相比的獨特優勢。但有些教師由于受到傳統教育思想的限制，多媒體僅僅代替了黑板的作用減輕了教師板書書寫的工作，老師多媒體無法正確運用到教學過程中，忽略了多媒體教學的優勢。教師應當在教學過程中合理利用多媒體教學，提高教學效率。如在進行減法教學過程中，由于小學學生年齡偏小對加法的認知度程度比較高，但往往不易于理解減法。教師應當合理利用多媒體教學，在課堂上播放視頻。一位學生有8個球，他又借來了兩個，這個時候視頻中該學生一共有10個球。使學生理解加法的含義，同時通過倒放一個學生能有10個球，借出了兩個，最后學生手中僅有8個球。使學生通過視頻可正確理解加減法的關系，培養學生的逆向思維，有效促進學生積極的思維使教學難點得到更好的解決，同時發揮了現代教學手段的優勢。

3理解新課程教學理念，改變教學模式

作為小學數學教師，要從以下三個方面真正理解新課程的教學理念。首先，小學數學是學生學習數學的啟蒙階段，課程的核心目標是通過數學學習，促進學生全面、持續、和諧地發展。其次，數學源于生活，用于生活。在數學教學活動過程中，不僅要考慮數學本身的特點，更應遵循學生的認知規律。讓學生在數學學習中經歷數學的再創造過程，從而構建充滿生機與活力的課堂模式。數學課堂的有效教學活動是教學統一的完美結合，離不開教師和學生積極、共同的參與。教師在課堂上既要充分體現學生的主體性，又要做好知識的傳播者，學習的引導者，和學生合作，達到課堂教學的有效性。再次，在教學中要調動學生的主體作用，給學生充足的時間，讓學生通過動手實踐、自主探究、合作交流等重要的學習方法，提高教與學的效率，實現高效課堂。在這樣全新的理念下教學，學生的數學思維才能在學習的過程中得到有效鍛煉，才能提高理解和掌握基本數學知識的技能和方法，也才能逐漸形成數學思想。

4重視重點歸納

培養數學能力不能急于一時，需要長時間的慢慢培養。因此，教師在教學中要對第一階段的知識進行歸納和總結。歸納和總結在學習中尤為重要，然而小學生的總結能力較弱，這就需要老師加以引導對重點進行總結。比如學習四則運算法則時，在學習完加法和乘法時，教師要適時的為學生整理歸納，讓學生更牢固的掌握知識，同時也能減少遺忘。這樣以來學生學起數學來就會更加得心應手，學習的數學知識也能融會貫通。

5引導學生學會自主學習，提高課堂效率

授人以魚不如授人以漁，在傳統教學過程中教師往往將知識灌輸給學生，而學生容易對教師產生依賴感。如果離開教師則沒有辦法通過自我的方式來進行學習進步，但教師并不是教學的全部。教師應當在教學中改變傳統教學模式，將課堂還給學生，引導學生自主學習。允許學生提出不同問題，促進學生全面發展，讓學生做學習的主人，教師則把控課堂方向，在潛移默化中使學生學會自主學習方式，建立自我知識構架。如何進行重疊問題在教學過程中，教師可在教學之前提出問題：“班級中有14個同學喜歡可樂，有16個同學喜歡雪碧，那么這個班一共有多少人？”學生肯定異口同聲的回答30人。教師應當此時增加追問告訴學生答案是20人。激發學生的思考狀態，學生原本使用加法直接計算出答案，但很快意識到遇到了新的狀況。此時學生開始關注信息之間的關系，對信息進行整理分析。我給學生一段思考時間之后，可對學生提出新的問題：“班級中一共有20人，喜歡看漫畫的有15人，喜歡看動畫的有14人。這是為什么呢？”這是學生，很快就可通過分析得到，不可以使用簡單的加法得出答案，而明白20人中是存在既喜歡可樂又喜歡雪碧的同學;也有自己喜歡看漫畫，又喜歡看動畫的同學存在。建立學生自我思維技巧，提高學生自主學習能力，培養學生認知知識的結構。

結語

綜上所述，教師在向小學生傳授數學知識的過程中，希望提高數學教學的有效性。首先，他們需要為學生創造特定的數學教學環境;其次，他們需要進行小學數學教學并簡化數學知識;第三，教師可以通過游戲的形式進行數學知識教學;最后，教師需要建立學生在教學中的主觀地位，并利用小組合作學習來調動學生的學習欲望，從而提高數學教學的有效性，促進學生數學成績的提高。

參考文獻

[1]張金頌.體驗教學情境，構建精彩課堂？？淺談小學數學課堂教學的有效性[J].考試周刊，2014年31期.

[2]王健康.對提高小學數學課堂教學有效性的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2015年01期.