探析如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展默讀訓(xùn)練

譚弟芳

摘 要：一直以來，在小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)期間，默讀都是最重要，也是最常用的一種閱讀訓(xùn)練方式。通過閱讀可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容加以理解，對文章當(dāng)中的思想情感加以體會(huì)。然而，現(xiàn)階段多數(shù)語文教師常常忽略默讀訓(xùn)練，致使默讀教學(xué)整體效果較差。基于此，本文在分析小學(xué)階段閱讀教學(xué)期間的默讀訓(xùn)練現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)階段默讀訓(xùn)練的具體措施展開探究，以期給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);默讀訓(xùn)練

前言：當(dāng)前，新課標(biāo)也指出，在各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)期間，語文教師都必須要注重朗讀以及默讀。所以，在小學(xué)時(shí)期語文教學(xué)當(dāng)中，默讀訓(xùn)練占據(jù)重要地位，并且起到重要作用。語文教師必須對默讀訓(xùn)練加以重視，以此來提高兒童語文方面的閱讀能力。由此可見，語文教師對默讀訓(xùn)練的具體措施展開探究十分必要。

一、小學(xué)階段閱讀教學(xué)期間的默讀訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）缺少默讀時(shí)間

如今，在低年級語文教學(xué)期間，多數(shù)教師依然讓兒童大聲朗讀課文，并未安排默讀訓(xùn)練，致使兒童難以形成默讀能力。實(shí)際上，有時(shí)默讀訓(xùn)練是與圈點(diǎn)勾畫結(jié)合的，但語文教師為了節(jié)省時(shí)間，幾乎馬上讓兒童說出問題答案，并未給予兒童充足默讀時(shí)間。例如，在講授“陶罐與鐵罐”這個(gè)寓言故事之時(shí)，兒童對寓言故事加以理解存在一定難度，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給兒童預(yù)留一定默讀時(shí)間。但是，很多教師直接對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，并未給兒童足夠的默讀以及思考時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致兒童理解與掌握的課文內(nèi)容全部源自教師，很少有自身思考。

（二）默讀效果較差

在小學(xué)階段，很多學(xué)生都用手指著字，小聲閱讀文章，有些兒童還搖頭晃腦，即便一些兒童表面上看上去不動(dòng)聲色，然而事實(shí)上卻是在默朗讀。此階段乃是兒童從朗讀向默讀過渡的一個(gè)階段。所謂默朗讀還被稱作心讀，指的就是兒童盡管做到不指讀，不出聲，然而在心中自言自語，或者嘴里念念有詞。此種現(xiàn)象多發(fā)生在三年級以及四年級，由于這個(gè)年段的兒童之前一直進(jìn)行朗讀，現(xiàn)在剛剛養(yǎng)成默讀習(xí)慣，缺少默讀的自覺性，所以其默讀效果較差。

（三）缺少有效的默讀指導(dǎo)

因?yàn)槎鄶?shù)教師都不夠重視默讀訓(xùn)練，所以很少深入研究默讀，同時(shí)難以對默讀訓(xùn)練進(jìn)行有效指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，默讀訓(xùn)練過于形式化。很多教師為完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，常常一講完默讀要求，在兒童剛剛進(jìn)入到默讀場景之時(shí)便被教師叫停，之后便進(jìn)入到互相交流這個(gè)階段。由于很多教師都覺得，兒童在默讀期間很容易偷懶，難以對其默讀成果加以檢測，并且浪費(fèi)時(shí)間。第二，內(nèi)容單一乏味，缺號靜思魔都以及潛心會(huì)文的過程，致使默讀之后兒童的交流缺少實(shí)際意義。

二、小學(xué)階段默讀訓(xùn)練措施

（一）培養(yǎng)兒童的默讀興趣

語文教師可利用課余時(shí)間開展書香班級以及書香家庭這些閱讀互動(dòng)，以此來激發(fā)兒童的閱讀興趣。兒童課外閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來，為讓兒童長久保持此種興趣，獲得兒童課外閱讀期間更多反饋信息，語文教師可積極開展一些課外的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)兒童把課外閱讀期間讀到的故事進(jìn)行描述以及評價(jià)，并且構(gòu)建班級博客，在微信平臺(tái)上申請公眾號，讓兒童在博客以及公眾平臺(tái)之上發(fā)表自己的閱讀成果，進(jìn)而讓所有兒童對閱讀快樂進(jìn)行分享。在博客以及公眾平臺(tái)之上，學(xué)生家長以及師生全都能夠進(jìn)行閱讀心得交流，分享閱讀樂趣，對閱讀喜悅之情加以體驗(yàn)，進(jìn)而形成和書相伴的愿望。這樣一來，兒童對閱讀充滿興趣，可以主動(dòng)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升其閱讀能力。

（二）培養(yǎng)兒童的默讀習(xí)慣

進(jìn)行默讀教學(xué)期間，語文教師需對兒童用腦動(dòng)筆這一習(xí)慣加以訓(xùn)練，因?yàn)槭帜X進(jìn)行協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)可以對大腦功能進(jìn)行綜合發(fā)揮。假設(shè)無目的性的閱讀，即便是讀書萬卷，也難以獲得較好閱讀效果。所以，語文教師需教會(huì)兒童運(yùn)用工具書，并且養(yǎng)成良好默讀習(xí)慣。默讀期間，如果遇到不理解、不會(huì)讀的詞句，可以翻閱字典以及詞典這些工具書，進(jìn)而及時(shí)解決閱讀障礙。而且，教師還可對兒童實(shí)施默讀速度方面的訓(xùn)練。語文教師需指導(dǎo)兒童整體認(rèn)識，切勿逐字逐句進(jìn)行辨認(rèn)，將每行中心點(diǎn)當(dāng)作焦點(diǎn)，通過視覺余光觀看兩遍，這樣可以提高默讀速度，養(yǎng)成良好默讀習(xí)慣。

（三）有效進(jìn)行默讀速度訓(xùn)練

第一，語文教師需選擇適合兒童的默讀資料。在默讀資料之中，不能包含太多生字以及新詞。在此基礎(chǔ)之上，教師可增加視覺幅度方面的訓(xùn)練，加大一次性的辨認(rèn)字?jǐn)?shù)，不斷較少兒童眼睛的停留次數(shù)以及回視次數(shù)。教師所選材料需要適合兒童，除了教材當(dāng)中包含的課文之外，課外必讀的書籍也是較好的默讀材料[1-3]。第二，讓兒童的注意力保持高度集中。進(jìn)行默讀期間，語文教師需要求兒童眼手心保持一致，做到眼到、手到以及心到。所謂眼到，是指兒童需認(rèn)清所有字，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定速度之時(shí)，就可一目十行，逐漸養(yǎng)成快速默讀這一習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀效率。所謂心到，是指專心致志，邊默讀邊思考，對詞句意思、句子和句子、段與段間的聯(lián)系加以理解。默讀之后，可以提出有意義、自身不理解的問題。而手到是指用筆進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，將重點(diǎn)詞句畫出來，或者寫上一些批注以及感言，進(jìn)而提升默讀效果。

結(jié)論：綜上可知，默讀是一種重要的閱讀方式，同時(shí)也是人們常用的一種閱讀方式，通過默讀訓(xùn)練能夠幫助兒童對文章加以深入理解。然而，現(xiàn)階段小學(xué)階段閱讀教學(xué)期間的默讀訓(xùn)練存在不少問題，如默讀時(shí)間非常少，默讀效果較差，以及教師對默讀訓(xùn)練缺乏有效指導(dǎo)等，這都對默讀教學(xué)整體效果造成影響。對于此，閱讀教學(xué)期間，語文教師需著重對兒童的默讀興趣以及習(xí)慣加以培養(yǎng)，同時(shí)有效進(jìn)行默讀速度方面的訓(xùn)練，以此來提高兒童的默讀能力。

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