初二英語課堂中提問的現狀及策略思考

龐曉恩

摘 要：有效的課堂提問能夠對學生思考問題的能力予以激發，提高英語學習的效果，而提問的適度性、準確性以及啟發性則是需要英語教師著重考慮的問題。基于此，本文首先分析了初二英語課堂提問存在的現狀，然后探討了提高初二英語課堂提問有效性的措施。

關鍵詞：初二英語 ? 課堂提問 ? 現狀 ? 策略

英語作為一門世界通用語言，其重要性不用筆者在這里過多的贅述，其在課堂提問的次數、頻率也比其他學科要多的多。好的課堂提問，能夠對學生的英語學習熱情、興趣予以調動，促進學生積極主動的去思考、分析以及解決問題，從而對自身英語水平予以提高。

一、初二英語課堂提問存在的現狀

（一）學生層面

從我多年的教學經驗來看，在英語課堂中經常出現的一個現象就是教師教學的非常熱情、積極，學生也學的很認真、仔細，師生之間也有互動，但是只要教師一開始進行提問，熱鬧的課堂一下子就變得悄無聲息，很多學生都會不自覺的低下頭去，不敢直視教師，就怕教師讓他起來回到問題。這種現象在初中階段的學生中是非常常見的，甚至呈現出上漲的趨勢，英語教師如果一直處在這樣的環境中，提問熱情會越來越低，英語教學提問的有效性也得不到有效提高，英語教學目標、質量自然得不到保障。出現這一現象的原因主要就是由于學生自身不自信，比較膽怯，生怕回答錯誤遭到同學的恥笑，使得學生在教師開始提問的時候就會低下頭去，讓教師注意不到自己。例如：在某初二英語公開課上，教師提問一個學生：“What do you usually do on weekends？”學生回答：“I usually study at home on weekends。”教師為了想更多的了解學生，就繼續提問道：“Have you not taken advantage of the weekend to travel？”這時，學生突然就變得緊張起來了，臉也紅了，在看到一些同學臉上露出的笑容，就覺得自己的答案是不是和教師要求不符，內心也有點膽怯，在后面的回答中吞吞吐吐的。由此可知，學生在英語課堂中不敢面對、回答教師的提問主要就是學生自身不自信、膽怯、怕同學恥笑。

（二）教師層面

除了學生層面的因素以外，教師自身的因素也會導致英語課堂提問出現不足，特別是一些英語教師在進行提問的時候，沒能夠把握好提問的難度，提的一些問題要么是過于簡單了，要么就是太難了。簡單的提問沒法對學生回答問題的熱情予以激發，太難的提問導致大部分學生根本回答不了。例如：在某初二英語公開課上，教師直接提問學生：“What rules should we follow？”有很多學生都還沒有弄清楚rules 和follow的意思，更不用說聽懂教師的這個提問了。這個問題一提出，可以想象得到，真正能聽懂的學生少之又少，大部分學生都是一臉茫然，完全沒有絲毫頭緒可言。所以，英語教師在提問的時候一定要根據學生的實際情況，提出難度適宜的問題，激發學生的課堂參與熱情。

二、提高初二英語課堂提問有效性的措施

（一）營造輕松愉悅課堂氛圍，設計適度問題

教師只有營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，才能對提問的有效性予以提高，比如：在正式上課之前播放英文歌曲、電影等，放松學生緊繃的神經，消除他們內心中的緊張、膽怯的情緒，從而在上課的時候能夠大膽的去回答教師所提的問題。此外，教師在設置問題的時候，一定要充分考慮學生的英語基礎、能力，設計出的問題既不能太難也不能太容易，要讓設計的問題既有價值又能引起學生的討論，讓所有學生都能從中獲得收獲。

（二）準確把握課堂提問要點，強化重點內容

教師在準備課堂提問的時候，通常都是根據本節課的教學知識點來進行設計的，因而能準確的把握住問題的指向。學生們在解決問題的時候，每一個人的想法不一樣，就會有多種思考，有的思考對解決問題是有益的，有些則是無效的，這時教師就要在反饋的環節中正確的引導學生圍繞問題中心來進行理解，這樣提問才是有效的。例如：在講解初二英語中的be fond of這個句型：be fond of something——喜歡某事，be fond of doing something——喜歡做某事。T：Do you like watching movies？S： No， I don't like watching movies. I enjoy listening to music。 T： You can also say“I am fond of listening to music ”。教師圍繞著提問的目的來引導學生反饋，問題的有效性才能得到提升。同時，課文的主要內容、句型就是教學的重點，教師在設置問題的時候，一定要強化重點內容，并聯系其他內容，這樣學生才能更好的掌握知識點。例如，八年級下冊Unit4 Why don’t you talk to your parents進行單詞講解時，教師首先要分析文中出現的形式，將相關的詞組告訴學生，如pressure，相關短語則有put pressure on sb，under pressure，為了讓學生加深對單詞和詞組的印象，教師就可讓學生來進行造句。同時，還可以讓學生將自己日常生活中的事情用英語描述出來，把學到的新句式運用到實際中，從而鞏固所學知識，如：I am worried about my school grades./I am afraid...let’s do something...

（三）課堂提問要具有啟發性，自主探究學習

在英語課堂中，具有啟發性的提問可以有效的對學生學習興趣予以激發，興趣是學生最好的老師，只有學生對一件事感興趣了，才會積極主動的參與到教學活動中去，愿意去表達，將自身想到的說出來。所以，教師在進行課堂提問設置的時候，要不斷引起學生學習欲望，自主探究，從而更好的掌握和理解相關知識。例如：在學習八年級上冊Unit3 What are you doing for vacation？一課時，涉及到用現在進行時表示將要發生的動作等知識點的學習。為了使學生能夠有效掌握這一新的知識點，教師可先提問幾個問題：“What’s she doing for vacation？、What are they doing for vacation？”引導學生進行自主的討論和交談，讓學生在討論過程中明確這一課程的主題。隨后，教師充分發揮其引導性，帶領學生進行基礎知識點的自主學習。在保證學生對于基礎知識點有一定的掌握之后，鼓勵學生進行強化訓練，將已經掌握的知識點及時的運用到實踐過程中，讓學生對知識點的印象更加深刻。最后，教師帶著學生們用口語表達的方式，對所學習知識點進行及時的總結、反思。由于學生極大程度的參與了整個學習過程，也不會覺得英語課堂非常枯燥，且在自主探究的學習過程中，體會到了英語樂趣所在，能夠大大的對學生英語學習自信心予以激發。

結束語：

通過上文的分析可知，在初二英語課堂中，有效的課堂提問可以激發學生英語學習的興趣，促進師生之間的交流，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極思考、踴躍發言，從而提高英語課堂的教學效率和質量。

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