語文個性化作業設計的探索與研究

黃江雁

【摘要】? 對于語文科目的教學而言，作業設計是一個相當重要的環節，它既是語文課堂教學效果的延續，也是對基礎知識實現鞏固、鍛煉語言文字運用能力的重要途徑。高質量的語文課后作業設計能夠使學生們養成良好的語文學科學習習慣，同時還是學生個人文化素養提升的重要手段。因此，高質量的語文作業設計便成為當今語文教學非常重要的組成部分。如果想使作業從“規范化”到“品質化”的躍遷，該如何進行有效的作業設計革新？該如何才能保證作業“保質”卻又能“減負”？面對這些問題，筆者將綜合個人初中語文學科多年來的教學經驗，來談一談該如何進行語文個性化作業設計的探究。

【關鍵詞】? 初中語文 作業設計 教育探究

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-060-020

一、語文作業的個性化設計

1.分層次調整，因材施教提高學習成效

對于初中生而言，其學習精力、理解水平以及對知識的實際運用能力是有限的，所以對于作業的完成度也是需要教師在布置作業時進行考量的。因此作業量的設計切不可過多，使得學生們的課后負擔過重。那么就需要對不同層次的學生進行不同的作業布置，才能因材施教，使得每一位學生都能夠以自己最合適的學習方式與難度進行課后知識鞏固。如果布置一些較難的作業給學習比較慢熱的學生，會讓他們產生學習壓力，甚至會有抵觸情緒或是厭學念頭。而對于學習能力較強、天資聰穎的學生們而言，布置一些基礎性的作業，對于他們的教學效果就不會太好，不能更好地發掘他們自身的內在潛力。因此，教師可以將作業分為三個層次：第一個是A類，作業以一些偏基礎的題型構成;第二個是B類，作業由基礎題目與提高性題目各半組成;第三個則是C類，此類作業當中基礎性題目較少，多是些具有難度和鍛煉價值的提高性題型，以此分門別類地布置給學習程度較差、一般和優等的三批學生。例如，在學習古詩《行路難》后，教師可以給A類較為簡單的作業設定為：背誦、默寫并翻譯古詩《行路難》;同式給B類一般性的作業設定為：背誦、默寫古詩《行路難》并查閱古詩相關意向進行了解;而為C類作業的設計為：背誦、默寫古詩《行路難》并了解古詩創作背景與詩人創作時期經歷，感受詩人創作情感。如此設計語文課后作業，學生們就能夠按照自己適應的學習難度進行課后學習，既能提高學習效率，也能提升學習自信心。

2.多元化設計，調動積極性與培養學習能力

在以往的語文作業設計上，多是抄寫或是背誦的作業形式，使同學們對語文作業的感受就是單一與枯燥，毫無興趣可言。這樣的語文作業設計便違背了新課改文件中所提及的“多元化教學”，使作業失去其本身的教育成效與意義。因此，教師可以在布置作業時，注意通過作業的設計，來鍛煉學生的動手能力、感官能力與思維創造能力，綜合鍛煉學生的語言文字素養。作業可以采用各種各樣的形式，聽、說、讀、寫、玩、看、做都可以作為語文課后作業的完成形式。例如，筆者會向學生們布置摘抄和朗誦作業，他們可以在一個專門的筆記本上摘抄課外讀物當中優美的、喜愛的句段，以及對感人肺腑的古詩詞進行詩朗誦錄音等等，都能夠通過不同的形式激發學生對語文學科的學習，進而去鍛煉學生們自我學習能力與意識的培養，讓學生們在學習過程中保持新鮮感，看到“語文作業”就主動地“想去完成”，這才是現代語文教學作業設計最應該達成的目標。

3.激活創新，注重能力與知識的創新性綜合

語文學科的學習，并不僅僅是來源于課本與課堂，日常生活才是學生們最應該去學習的地方。知識終歸是要付諸于實踐的，教師應當積極引導學生將書本中與課堂上的知識進行實踐化，運用于日常生活，如此才能進一步鍛煉學生知識儲備與實踐能力，培養學生的個性特長與創新精神，或許能起到四兩撥千斤的功效：

（1）從題目選擇入手。要在對學生興趣點與關注點有一定了解后，選擇適合學生學習的創新型題目。

（2）以培養學生自主學習與研究性學習為目的。可以按每學期給學生安排一個“自由思考探究”的學習準備期，讓他們選擇一個適合自己難度的、長期性的語文探究類創新學習課題。

（3）從指導方面加強。由于學生們在初中學習階段，對課后創新性作業的認知與領悟能力還不夠到位，并且對一些問題的看法還會出現偏激的情況，因此作為教師要能夠及時引導與創新性點撥，并注重學生的思維開拓式引導。

教師們實踐性的課后作業設計，能夠進一步發揮語文作業對于學生的延續性教學作用。例如我們可以以半個學期或者一個月、一個星期等作為周期，按照當前學期學習任務與課程特點，給學生們布置像“淺談蘇軾的歷史地位與價值”、“我眼里的朱自清”、“夢回南宋，品味婉詞”等探究語文歷史與藝術價值的研究課題作為例子，學生們可以從中選擇或者自己擬定，到學習周期末特別安排一節大課來進行“小小答辯會”，讓學生們講講自己的學習成果，以此來鍛煉學生們思維的聯想能力與創新能力等等。這類作業設計在鞏固同學們課文熟悉程度與課堂知識的同時，還能夠從深刻理解與思維拓展的角度，鍛煉到學生的邏輯能力與創新能力，進一步挖掘學生的內在潛力。

二、語文作業的多樣式評價

1.分層式評價

針對不同學生的學習能力等情況，對學生的作業完成情況按照不同的評價標準進行審視檢查。因材施教，激發學生完成作業的主動性與熱情，通過利于發展的教育理念來看待學生，是我們作為教師應當具備的指導性思想。2.寬容式評價。面對學生上交的作業，可以在規范化批改作業的原則內實行“手下留情政策”，即當學生們出現馬虎、粗心大意等原因造成的錯誤，教師應采取寬容式應對方法，用和藹的筆觸對學生錯誤作出分析與鼓勵;當學生們優秀的作業要不吝表揚，為學生們積極“點贊”，以此提高學生們的自我認同感，體現教師對孩子們的人文關懷理念。

3.循環往復的及時反饋

教師應當要求學生們每一次作業都進行及時訂正，并每隔一周就要進行錯題整理與自我反思。另外可以通過同桌間互評或者是小組內互評的形式，對每個人的錯誤進行客觀分析。在此基礎上，鼓勵同學們歸納整合典型例題，循環往復地周期性復習與反饋。通過如此的循環式學習反饋，能夠加強學生們的學習自覺性與良好的學習習慣。

4.個性化長廊建設

通過多樣化作業布置，同學們針對主題性活動或公開課完成的“玩味”作業，可以在每個班級都會建設的、屬于自己班級特色的“作業文化長廊”。里面可以有書法繪畫、照片拍攝、手工制作等等作品形式，以此來豐富學生們的學習生活以及作業的多樣化體系。

語文教師的作業布置是為了延續語文課堂教學效果，對課上所學的知識進行再理解和再鞏固，以此來使學生們將語文知識記得更牢、理解更透。而通過更加科學、合理地語文作業設計，不僅能夠實現語文學科教學成果的加強，還能夠幫助學生開拓思維、鍛煉能力以及培養學生自身的文化素養，由此可見，語文作業在初中語文教學當中有著非彼同常的重要地位。同時，教師只有通過科學合理地進行初中語文作業設計，才能有效實現語文作業的實際意義，繼而提高學生們的語文成績，順利實現語文教學目標。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“初中語文個性化作業設計的探索與研究”成果（課題編號：GDXKT21008）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]劉鑫，趙靜.建構主義理論指導下的語文作業設計[J].中國校外教育（中旬），2014（10）.