核心素養視角下提升初中語文教學有效性的途徑分析

柏平

【摘要】? 初中語文學科是所有科目中最重要的科目之一，在新課程教學改革中更是首要的改革重心，新課改強調對學生學科核心素養的培養，將學生的理論知識與實踐能力、綜合素養的培養作為教育重點，在核心素養視角下，初中語文教學也應當轉變傳統教學方式，結合現代教育環境與社會、企業對人才的要求，構建高效課堂，為提升教學效率、培養學生素養與能力而不斷提高。但當前初中語文課堂教學仍存在有待改進之處，受傳統應試教育影響，有部分學校與教師對語文教學尚存錯誤認知，需要進一步改革與優化。本文結合核心素養教學目標與現狀，就提升初中語文課堂教學有效性、挖掘課堂潛力、激發學生思維力與創造力等展開了論述，力求加快課程改革步伐。

【關鍵詞】? 核心素養 初中語文 學科教育

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-041-010

社會發展對初中生學習也提出了新的要求，在初中語文學科中，學生不僅需要具備基礎的知識技能，更重要的是培養全面發展能力，提升核心素養，為今后學習與就業打下良好的基礎。核心素養視域下探究提升初中語文教學有效性的途徑，有助于更多教學模式與內容，培養全面型人才。

1.在初中語文課堂中培養學生核心素養的重要意義

在初中語文課堂培養學生核心素養，有助于優化傳統教學理念，將學生作為學習活動的重點，讓教師能夠基于學生的發展規律使用更符合其需求的教學方式，有效提升教學活動有效性，拉近師生距離，促進學生進步。語文是一門綜合性學科，其教學內容多種多樣，對于學生發展具有重要促進作用，但傳統教學模式忽視了學生的主觀能動性，學生很容易在被動學習的氛圍內產生抵觸情緒，對待語文理論知識學習缺乏積極性，在學習過程中難以產生情感體驗，也難以建立與教師的良好溝通關系，導致偏科現象，或學習成績流于表面，實際對于語文知識的感知與認識較低。只有以核心素養的培養為基準，才能將教學理論導向實踐，切實提升教學有效性。

2.語文學科核心素養的概念內涵分析

“核心素養”在我國語文教學中的理念推進尚未成熟，但其基本概念早已成熟，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于核心素養基本概念的解構可知，當前初中語文核心素養包含學生語言能力、思維能力、審美情趣、文化素養等多種特質，是學生將所學知識內化為自身想法的主要表現，核心素養能力在語文學科培養中并不顯露于外，更多的是對學生今后生存發展能力的促進與培養，因此也具有一定的培養難度。語文學科核心素養的表現特征主要體現為基礎能力、動態培育、終身學習等方面，首先，核心素養應當是學生語文學科的基礎能力，是學生對待學科相關知識的綜合性實踐基準，同時，核心素養并非學生生而有之，必須依靠教育工作者后天的不斷引導、學生的自覺積累，才能逐漸產生由量到質的轉變。同時核心素養的培養應當是學生自覺終身展開的學習活動，是學生思維與能力不斷發展完善的塑造過程。

3.提升初中語文課堂教學效率，培養學生核心素養與綜合能力

3.1 結合情境教學激發學生的學習積極性

語文教學并非單純的理論教學，而是與生活息息相關的、具有相當程度現實價值的學習內容，因此教師可以將課堂教學與學生的生活實際聯系在一起，提升學生的學習積極性，進而提高教學效率，培養學生實踐技能。如教師可以通過生活內容向教材文本的導入，引起學生的學習興趣，也可以結合生活中常見的事件或物品，讓學生能夠將抽象的文本轉變為真實的場景。

3.2 利用問題引導學生自主思考與探究

傳統教學通常是一言堂教學模式，教師的講授貫穿整節課程，學生被動跟隨教師的腳步，自身缺乏對所學內容的思考探究興趣。而核心素養視角下，教師應當尊重學生在課堂中的主體權，創設層層遞進的問題，用懸念引導學生思考，并鼓勵學生提出自己的見解，進而提升學生深度思考的能力。如在學習《我的母親》一文時，教師可以為學生設問：“胡適的母親應該是一個什么樣的人？”讓學生通讀課文，產生整體印象，并自由發表見解，然后再引導學生通過段落，給出自己評價的理由，讓學生自己挖掘文本中的人物個性，對所學知識有全面理解。又如在學習《春》一文時，可以讓學生結合《背影》一文，提出“兩篇文章都是朱自清先生的佳作，他們表達的情感有何區別？描寫手法是否一致？”等問題，讓學生細細品味其中的差異，從情感角度與理性角度對比思考，提升學生審美能力與分析能力。

3.3 挖掘素材提供給學生更多想象空間

初中生正處于身心發展的關鍵時期，想象力與創造力正處于快速發展的階段，此時學生個性化意識逐漸萌芽，自身興趣愛好與學習差異等都會導致學生發展程度的變化。為了提升班級學生語文核心素養的整體水平，教師應當深入了解學生差異，在教學過程中抓住學生表現出的個性與優點，引導學生積極想象，通過想象力與創造力去擴充所學內容，完善作品主題，感悟思想情感。如閱讀史鐵生《秋天的懷念》一文時，教師可以著重讓學生想象“我活著還有什么勁！”這句話的情境與作者當下的態度，然后讓學生從文本中尋找線索，最終得出自己的結論。可能是宣泄自己的負面情緒，也可能是表達對母親的內疚感、對母親的思念，發揮想象力思考如果自己處于同等環境可能的態度變化，進而感受文章的深刻內涵，獲得情感與精神的共鳴。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]劉俊波.初中生活化作文教學策略探究[J].中小學教師培訓，2016（09）.

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