高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

黃曬華

摘要：隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)知識(shí)教育的進(jìn)度，與素質(zhì)教育的要求也不符合。在過(guò)去的歷史課堂當(dāng)中，只注重對(duì)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，并且教學(xué)方法也是以單一的灌輸法為主，忽略了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的發(fā)展，高中歷史高效課堂的構(gòu)建難以實(shí)現(xiàn)。基于此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，探討下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

歷史是高中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是高考的主要科目之一，在高考改革的背景之下，歷史學(xué)科的地位更加凸顯，對(duì)歷史教學(xué)提出了更多的要求，構(gòu)建高中歷史高效課堂成為廣大歷史教師的追求。高中歷史高效課堂絕不僅僅是提高學(xué)生的歷史成績(jī)，而是要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，這才是歷史教育賦予的新內(nèi)涵。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程已經(jīng)實(shí)施有一些年頭了，高中歷史教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，歷史教學(xué)的質(zhì)量在不斷攀升，但是總體而言而是存在著不少問(wèn)題。首先，是歷史教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的高中歷史課堂都是以教師為中心，教師高高在上，教師與學(xué)生的交流很少，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性比較低。其次，歷史教學(xué)方法的單一，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)分注重學(xué)生的歷史成績(jī)，在課堂中采取說(shuō)教式的教學(xué)方式，并且讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)也比較單一，并且歷史理論教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，缺乏實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。最后，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，沒有注重對(duì)學(xué)生的人文性教育。通俗來(lái)講，對(duì)學(xué)生的德育教育和美育教育比較忽視，這是歷史教育的重要特征之一，但是教師卻完全忽視了這一功能。

二、高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

1、創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在新課程背景下，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為了教育改革的重要方向。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是生成的，主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)記憶效果會(huì)更加牢固。在我國(guó)古代，也倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，而不能全盤灌輸給學(xué)生。但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式卻與先進(jìn)的教育理念背道而馳，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也停留在表面，思維也得不到發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師就可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先我將學(xué)生分成了三個(gè)大的學(xué)習(xí)小組，第一組搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的資料，第二組探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，第三組則著重分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義及影響，學(xué)生通過(guò)書本或者互聯(lián)網(wǎng)的渠道搜集了許多資料，并且通過(guò)參與討論分享了自己的探究成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到提升。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)置開放性的問(wèn)題，假如你生活在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，你會(huì)做出什么樣的選擇呢？

2、借助信息技術(shù)教學(xué)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且給教育帶來(lái)了很多活力。信息技術(shù)能夠融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)的文字呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生的吸引力更大。信息技術(shù)還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，可以搜集更多的資料，從而豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容。

例如，《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課所講述的內(nèi)容是屬于近代史的范疇，其中還保留了許多歷史影像，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有著很好的幫助。首先我利用多媒體給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于抗戰(zhàn)的紀(jì)錄片《大抗戰(zhàn)》，此片講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程，圖文并茂、聲像結(jié)合的形式更加吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。除此之外，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了更多關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的思維導(dǎo)圖，比如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)役”，通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)這些思維導(dǎo)圖，還可以通過(guò)微信等方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)。

3、組織歷史實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”歷史教學(xué)不應(yīng)該只局限與課本當(dāng)中，也應(yīng)該走出課本，給學(xué)生組織更多的歷史實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，還是在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這篇課文時(shí)，我就組織學(xué)生參加了歷史實(shí)踐活動(dòng)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去我們當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@參觀，使學(xué)生感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段崢嶸歲月，提升學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解程度。此外，我還讓學(xué)生分成小組去采訪抗戰(zhàn)老兵，并且讓學(xué)生將自己的采訪寫成一篇報(bào)告，并撰寫相應(yīng)的歷史小論文，提高了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

總而言之，歷史是高中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和美育的重要平臺(tái)。作為高中歷史教師，要不斷探索和創(chuàng)新，為構(gòu)建高效的高中歷史教學(xué)課堂做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明.高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2018（19）：47-48.

[2]陳昌勇.芻議高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].才智，2019（07）：88.