初中英語分層教學之策略

杜華文

摘要：在九年義務教育階段，生源素質(zhì)參差不齊，如何進行高效教學呢？筆者提出了采取分層教學模式。從預習方面的分層教學、課堂教學過程中分層實施、課后作業(yè)布置方面的分層教學和復習提升過程中的分層教學等四個角度進行闡述，引導初中英語教師面對一群基礎(chǔ)參差不齊、學習能力參差不齊、興趣愛好千差萬別的學生，如何通過分層教學手段實現(xiàn)自己的教學目標。

關(guān)鍵詞：初中英語 預習 課堂教學? 課后作業(yè) 復習提升 分層教學

九年義務教育，劃片招生，生源素質(zhì)參差不齊在所難免。作為義務教育階段的初中教師，如何做到全體學生共同進步？如何做到同個單位時間內(nèi)，提高每個學生的學習效率？筆者認為，適當采取分層教學應該是最行之有效的辦法。

一、預習方面的分層要求

預習是課堂教學的前奏，是學習新知識的“熱身”階段，有效的預習有利于提高課堂45分鐘的效率。如何給基礎(chǔ)不同、學習能力不一的學生提出預習要求，才會有最好的收效呢？筆者認為：分層要求，讓不同層次的學生完成不同的預習任務。

（一）對中下學生要求：1.找出新單元的生詞，并標注音標，努力試讀，當然，若能背出生詞最好;2.找出新單元出現(xiàn)的新短語和新句型，可以借助輔導書，將一些“注釋”抄寫到書本上;3.嘗試完成課后練習（但不強求）。如此預習，一方面學生都可以做到，另一方面能提高中下學生的聽課效率，避免出現(xiàn)聽了記不到、記了聽不到的現(xiàn)象。

（二）對中等及以上的學生要求應該提升為：1.提前背誦相關(guān)生詞、短語;2.歸納小結(jié)新單元出現(xiàn)的語法點;3.對一些特別優(yōu)秀的學生，可以鼓勵其“備課”，上課時到講臺當當“小老師”。筆者認為，這樣做一方面能提升學生對新知識框架的認識，從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變;另一方面也能活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣。

二、課堂教學過程中的分層實施

不同的學生，同樣的課堂，如何做到“分層”才能讓絕大多數(shù)學生的課堂效率得以提高呢？以“走讀”方式進行分層教學是一種模式，但這需要學校管理層面來實施，作為教師個人，筆者認為，在保持原有行政班制不變的情況下，采取如下模式進行“分層教學”，應該是比較有效。

（一）傳授新知識方面的分層教學

如何讓“優(yōu)生”能“吃飽”，又讓“學困生”能“吃得消”？這是在課堂上教師首先應該把握的尺度。也就要求教師在新知識傳授方面分層教學。筆者認為，可以采取如下方式：1.不同要求的“自主學習”，同樣是10分鐘的自主學習“短文（對話）”，對“優(yōu)生”可以要求其歸納要點、羅列語法;對“學困生”能找出生詞、注上音標，對短文（對話）的大意有個粗淺了解就可以了。2.“轉(zhuǎn)換角色”式分層教學。對于不是特別難的短文（對話）。筆者認為，適當讓優(yōu)生來授課是分層教學的有效手段，這既能促使優(yōu)生積極“備課”，又能鍛煉其表達能力，對知識的掌握提升一個層次（前面講到的從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變），同時，能讓其他學生更加專注，形成良好的學習氛圍。

（二）課堂提問方面的分層教學

課堂提問是每個教師上課必有的環(huán)節(jié)，如何來提問？有的說要“點、線、面”結(jié)合;有的說要啟發(fā)引導式提問;有的說要“懲罰式”提問（即：經(jīng)常提問某些上課不專心、開小差的同學）…… 但筆者認為，最有利于提高課堂效率的是“分層提問”，不同的問題提問不同的學生，用“提問”輔助課堂教學，同時，提問遵循如下原則：1.提問要能激發(fā)學生思考。當教師的問題提出之后，一定要留適當?shù)臅r間給學生思考，切忌要求學生立馬回答。2.提問要循序漸進（避免毫無懸念，也努力避免一問三不知），例如：----How much ______ the shoes？ ---- Five dollars ______ enough.? ? ?A? is;is? ?B? are;is? ?C? are;are? ?D? is;are

針對上面這一道題，筆者認為，最好先提問兩個估計會回答D選項的學生，再提問一個估計能選擇B選項的學生，最后進行解析。很顯然，這粗略一看這邊有兩個“陷阱”：1.how? much很多人不看后面的主語，直接選擇單數(shù)形式的is;2.five? dollars一看就是復數(shù)，選擇復數(shù)形式的are。但細心做題會發(fā)現(xiàn)：第一個空格的真正主語是shoes，應該用are;第二個空格的填充依據(jù)“Five? dollars”是一個整體，應該用is。有了錯誤的提示，才會有更深的印象。如果第一個學生就給出了正確的答案，那就沒有一點點懸念。3.提問要努力做到引發(fā)思考、培養(yǎng)自信，而不是突然襲擊、“滅他士氣”，筆者認為，突然襲擊的提問、讓人難堪的提問都是不可取的。對于學困生，他的回答哪怕能“擦到一點邊”，就應該給予表揚和肯定。

（三）英語課堂朗讀方面的分層教學

我們學習任何一種語言，其口語能力的形成都離不開語言材料的大量積累，然后在實際的英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生學習英語都是“啞巴英語”，平時基本不說，更不要說交流運用了。[1]我們的學生學習英語，缺乏了英語大環(huán)境，這是客觀條件所限，為此，英語朗讀顯得尤為重要。怎樣來朗讀更加有效呢？筆者認為還是采取分層朗讀。

1.跟讀。這是朗讀最淺的層次，在教學之初讓學生跟著教師或者跟著錄音機一句一句讀。

2.齊讀。可以根據(jù)實際采取部分學生齊讀、全體學生齊讀;可以鼓勵優(yōu)生大聲讀、學困生小聲點跟讀。

3.分角色讀。現(xiàn)行的英語教材中，特別多對話。為此，分角色朗讀是最常用的，教師可以安排基礎(chǔ)相當?shù)娜舾擅麑W生進行分角色朗讀、帶感情朗讀。

（四）英語課堂檢測方面的分層教學

英語的課堂檢測最常見的是兩種：背誦和聽寫。筆者認為，若要提高學生的學習效率，這兩個方面一定要分層要求，不然容易出現(xiàn)兩種極端：一種是要求太高，學困生自暴自棄;另一種是要求太低，優(yōu)生沒有拼勁。為此，筆者建議：在背誦方面，如果要求大多數(shù)學生背誦整篇短文（或?qū)υ挘瑢W困生就選擇3-5句重要句子來背即可;在聽寫方面，如果要求大多數(shù)學生聽寫20個單詞、短語和句子，學困生能寫出10個即可。例如：對仁愛Project? English? BookⅠ Unit5? Topic2進行聽寫20個單詞、短語和句子：⑴together ⑵place of interest ⑶hometown ⑷anytime ⑸camera ⑹all the year round ⑺share ⑻prepare for ⑼decide ⑽clothing ⑾dangerous ⑿arrive ⒀tent ⒁friendly ⒂miss ⒃keep away from ⒄What’s the best time to go there？ ⒅If you like to swim，remember you shouldn’t swim alone. ⒆What places should I visit in Yunnan？ ⒇Don’t go to? dangerous? places.要求大多數(shù)學生要全部寫出來，學困生能寫出序號為“奇數(shù)”的部分即可（就單詞、短語而言，確保奇數(shù)部分是詞匯表中的“黑體字”部分，也就是說：讓學困生掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容）。

三、課后作業(yè)布置方面的分層教學

每天安排適量的作業(yè)，對英語學科來說是非常有必要的。分層教學在這個方面也必須體現(xiàn)，筆者認為，主要從如下角度進行分層布置作業(yè);

（一）作業(yè)“難度”方面的分層布置。如果要求學生寫一篇短文，學困生就寫幾個句子;如果要求學生背誦生詞，學困生就背誦“黑體字”部分，其它的能讀、能認即可;如果要求學生仿照課文準備英語對話，學困生就熟讀（或者背誦）課文對話;如果要求學生背一篇對話，學困生就背幾句重要句子。

（二）作業(yè)“量”方面的分層布置。要求學生做10道題，學困生認真完成5道題等等;要求學生做一份試卷，努力給學困生刪除幾道 “難題”，要求他們認真做好其它題目！

四、復習提升過程中的分層教學

（一）優(yōu)生授課促提升

俗話說：“教一年書勝讀三年書”，可見從事教學對學習的幫助。筆者認為，教學互長！教師可以在適當?shù)臅r候安排成績比較優(yōu)秀、語言表達能力比較強的學生參與教學，一方面能促使該生努力收集整理相關(guān)知識、反復琢磨怎樣表達、鍛煉學生膽量;另一方面讓學生親身體驗教師的不容易，也激勵其他學生。

（二）分層互考促提升

做慣了教師下發(fā)的練習、試卷，學生都不以為然了。適當安排學生進行分層互考——程度差不多的學生相互命題、相互考查，效果會完全不一樣，這樣能真正促動學生的“靈魂”，特別是當自己做得一塌糊涂的時候。

總之，我們面對一群基礎(chǔ)參差不齊、學習能力參差不齊、興趣愛好千差萬別的學生。又要讓教學“面向全體學生”，對每一個學生負責，讓不同程度的學生都能有所得。分層教學作為實現(xiàn)這一教學目標的一種方式，具有重要的實踐意義。[1]

參考文獻：

[1]張仁賢.解密分層教學[M]北京.世界知識出版社2016：101，11