小學數學教學效果的提升策略探討

謝曉紅

摘要：在素質教育不斷推進的大背景下，如何有效的把控好課堂教學質量、促進學生在課堂中有所收獲和提升是教師需要在教學中研究的問題。隨著目前小學數學課堂教學質量和效果的不斷被強調，如何采取適當的教學方法，吸引學生投入數學學習，引導學生養成良好的數學學習習慣是數學教師在教學中需要考慮的問題。在此，本文從小學數學的課堂教學出發，主要從“實物演示”“主張觀察”“驗證猜想”這三個方面出發，討論了保證課堂教學質量、提高教學效果的策略。

關鍵詞：小學數學;教學策略;教學效果

在現階段的小學數學教學中，教師普遍采取針對學生學習水平提高的手段來進行教學，雖然能夠在一定程度上提高教學的效果，但實際對于學生學習能力的提升和學習習慣的養成并沒有十分大的幫助。對此，教師必須在了解現階段的教育趨勢的前提下結合學生的學習和認知規律來進行課堂教學設計，利用學生形象化的認知特點來采取實物演示的方式教學，在課上主張引導學生觀察，觀察數學知識之間的規律并進行自主探究和學習，在不斷驗證猜想的過程中順利完成學習。

一、實物演示，設計形象化課堂

由于小學生的年紀限制，他們在進行數學學習時會首先采取形象思維方法，這也就要求教師在教學必須以形象化的課堂展開教學。具體而言，教師可以采取實物演示的方式來進行數學問題的條件和問題之間關系的呈現，這可以使得數學教學內容形象化，數量之間的關系也更加具體，學生就可以在此基礎上進行數學問題的思考與解決。

例如，在學習“長度單位”時，教師可以將需要學生測量的具體實物帶到課堂，同時結合班級內已有的實物進行教學，注意各種實物之間必須具有一定的差距，引導學生學會采取不同的方式來進行長度的測量或推斷。教師：“今天老師帶來了一個筆記本、一個水杯、一個屏風，大家想想能用什么進行測量？”不少學生紛紛拿出了直尺，在測量完筆記本和水杯的數據后，發現屏風的長度直尺無法測量，教師可以拿出卷尺并進行測量，測量屏風的長度為1.5m。這時，教師應引導學生對米和厘米進行對比，比較1cm和1m之間的差距，實際上經過教師的演示學生基本能夠明確1cm和1m之間的差距，最后教師可以利用練習題來幫助學生鞏固對長度單位的認識。

二、主張觀察，發現知識的規律

巴浦洛夫說：“應當先學會觀察，不學會觀察永遠當不了科學家。”也就是說，學生的學習能力要想得到有效提升，小學數學教學效果得到保證，就必須要求學生學會在觀察的過程中進行探究和總結。作為教師，應該為學生出示大量的具體事例，讓學生能夠在觀察事物的過程中發現事物中存在的一般規律，并能夠根據數學中的一般規律進行學習。

例如，在學習“角的初步認識”時，教師可以在課上為學生出示不同的實物所呈現出的不同的角，引導學生觀察角有什么特點。在一系列角的觀察中，學生會分析角的相同點和不同點，并提出自己的疑問，教師需要針對學生的問題給予解答。比如，有學生提問：“為什么三角直尺中存在不同的角？”“角的大小和什么有關系？”等，這說明學生在觀察的過程中發現了問題，正是學生產生了積極思考的效果。教師需要引導學生將重點放在角的構成上，發現角和角之間的不同點。學生通過觀察和教師的引導后，基本能夠順利得出角有一個頂點，兩條邊，同時不同的角度之間也存在著大小的不同等概念。

三、驗證猜想，開拓學生的思維

驗證猜想不僅是學生需要明確掌握的一種學習能力，同時驗證猜想也是不斷推進學生進步和成長的推動力。在具體的教學過程中，教師需要利用適當的教學手段，如問題情境的創設、類比推理教學方法的應用、實驗演示法等來激起學生提出猜想的興趣，同時通過不同形式的訓練來鍛煉學生提出猜想的能力，開拓學生的思維，在猜想驗證的過程中學生能夠明確自己在猜想的正確與否，從而重新審視自己的學習，最終提高學生的自我完善能力。

例如，在學習“混合運算”時，在學生能夠利用運算規律進行具體算式的運算時，教師可以引導學生進行猜想和驗證。首先，教師出示運算題目，如21-4×2、12+18÷3等，學生需要先在頭腦中作一個得數的設想，并利用豎式的運算來驗證自己的猜想，這主要是鍛煉學生的計算能力，幫助學生在口算的過程中得到思維的發散和成長，同時還能將原本枯燥的計算變得有規律、有技巧可循，提高學生參與課堂的積極性，從而保證課堂教學的質量和效果。

總之，小學數學課堂的教學效果是由教師和學生之間的雙邊互動來決定的，教師應采取實物演示的方式來調動學生的積極性，利用觀察和探索來引導學生發展數學學習的規律，同時結合驗證猜想、自主探究來開拓學生的思維，最終達到學生學習能力的提升，從而保證學生在課堂學習中的收獲和成長，保證課堂的教學效果。

參考文獻：

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