思維導圖在初中生物復習中的應用研究

盧斌

摘 要：文章主要解釋了思維導圖的含義，概述了思維導圖在初中生物教學應中的作用，包括發揮學生的主體地位、培養學生的創新思維和邏輯思維，提出思維導圖在生物教學中的應用，包括思維導圖實現知識的架構，引導學生采用思維導圖記錄筆記，消化知識點、及有效的復習。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;應用研究

引言：隨著從小學升到中學，不僅科目增加，學習壓力也巨大，知識點更難，教師們費盡心機尋找更多能夠簡單理解容易記牢的教學工具，前有計算器，后電腦手機，也出現更多像魚骨圖、樹狀圖等記憶神器，思維導圖又是一個看可一目了然，想可一清二楚的教學工具圖。事實證明，思維導圖在教育領域中的應用，極大的促進了學生的學習興趣，利于學生開發創新思維和邏輯思維。此圖突破了傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體。

一、思維導圖的含義

思維導圖是心理學家托尼博贊最初研究的一種記筆記的方法，逐漸演變成一種教學模式和方法。思維導圖是以一個中心為主題，借助線條、編號、圖形等向周圍分射結構，結點位置便攜下一個分支的關鍵詞，重點內容用彩筆標注。將繁瑣的知識、凌亂的碎片有條理地構架在一起，讓人一目了然[1]。

二、思維導圖應用的意義

（一）激發學生學習的興趣

思維導圖在應用過程中，學生根據教師的要求建構知識框架，在潛移默化中進行預習、學習、復習，知識點在不知不覺中進行了梳理和鞏固，學習成績自然而然就提高了，并對于學生物的興趣也逐漸增強，老師的課堂教學也更會得心應手[2]。

（二）發揮學生的主體地位

思維導圖的應用是以學生為主體，傳統的課堂以老師講解為主，課堂氛圍呆板無趣。加入思維導圖會激發學生的學習興趣，讓學生自主參與到學習中，同時老師設計的教案質量和教學水平也會有所提升。

（三）培養學生的創新能力

思維導圖應用于生物教學中，學生將知識點進行整理，在整理過程中對于枝的交錯縱橫便會一清二楚。應用思維導圖，便會使學生在摸索過程中有自己的想法，提升學生知識儲備，培養解決問題的能力，從而提升其創新能力。

三、思維導圖的應用

（一）通過思維導圖梳理歸納知識點

學生自主應用思維導圖，使知識脈絡更加清晰，層次分明，加上線條，也有利于學生思維創造力的形成。學生用思維導將知識點間的聯系理解得更加透徹。例如在學習“人體對外界環境的感知”一節課時，就可以用思維導圖進行知識點的歸納與整理。課前，教師給學生安排觀察任務;課中，教師要求將自己知道的人體感覺器官及其功能進行描述，教師可以輔以一些圖片、視頻等加以補充性說明，接著再繼續引導，讓學生產生思維導圖的構架。將這些知識以圖片、線條、注釋等分門別類進行整理連接，不僅能強化學生的記憶，而且能讓學生熟知思維導圖的應用[3]。

（二）用思維導圖記筆記

上課前，教師應該引導學生應用思維導圖記筆記，便于后期復習、翻閱。教師闡明課程中心后，學生先畫中心，接著按照先后循序逐一畫出分支，按照順序標注好標記，重點和難點用彩筆畫出，力求清晰明了。例如，在學習“動物的運動”一課時，教師讓學生想象各種動物的的運動方式，引出身體組織的不同，從而引出各種蟲魚、飛禽、走獸組織結構存在差異，故產生不同的運動方式;接著通過圖片的引入，使學生明白各個器官之間的鏈接;最后講解動物的運動是由器官、組織、呼吸一起完成的。通過思維導圖式的筆記能幫助學生掌握重點，理解難點，既活躍了課堂氣氛，也讓課堂效果事半功倍。

（三）通過思維導圖有效復習

復習時使用思維導圖，構架清晰明了。易于記憶，易于鞏固知識，思維導圖的應用中，教師在課前準備問題，針對重點進行提問，讓學生更易于掌握和理解，復習時使用思維導圖能快速抓住主題，掌握重要知識。思維導圖的的構架形式，也能使學生養成課后翻閱的習慣，為新的知識提出新的方法。例如，在"雞蛋孵出小雞的一生”拓展活動中，學生對于雞蛋受溫度影響孵出小雞有一定的了解。然后教師將雞蛋的構成、孵化小雞的過程形成知識鏈接，讓學生掌握不同時段雞蛋的細微變化，并且了解溫度的規律。由于這個問題的術語較多，不利于記憶，老師可以將思維導圖在ppt上展示，將中心設置好，四周留白，引導學生一步一步去填寫步驟，這樣有利于學生加深本拓展活動的記憶，鞏固知識點，提升拓展能力。這種思維能夠激發學生對于拓展活動的興趣，也對課堂學習效率有很大的幫助。

三、結束語

總之，思維導圖的引入，很大程度上提高了教學效率，老師們應該響應國家的教學理念，對思維導圖做深入的研究，從而讓老師教的更好更輕松，讓學生學的更快更輕松。思維導圖的應用切實提高了學生的學習效率，在培養和發展學生發散思維和創新思維的能力上無比受用，應該將思維導圖發揚光大，在需要的課程中適度運用它，讓老師的課程更加生動有趣，讓學生學的不亦樂乎。

參考文獻

[1]郭洪利.思維導圖在初中生物教學中的有效應用[J].中國校外教育，2015，08：51.

[2]龔鑫鑫.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2019，514：230+232.

[3]陳冬梅.淺談初中生物學教學中思維導圖的應用[J].中學生物教學，2017，12：27.