小學數學教學中的分組合作教學策略研究

龍志蘭

摘要：合作學習是課堂教學的重要活動方式，學生以合理分工和互助學習來完成共同的學習任務。合作學習有助于培養學生的合作精神和增強學生的團隊意識，因此，在教學中，教師可通過營造學習氛圍激發學生的合作興趣;把握合作時機增強合作效果;優化合作形式提高合作效率。教師指導學生在實踐中不斷合作和探索，發掘數學本質，掌握數學方法，進而提升數學素養。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學策略

合作是當今社會學習和生活的必備要素之一，眾多的教育專家針對教學合作展開了深入、全面的研究?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學學習如果一味靠記憶和做題是無法起到深度記憶的目的，應加入一些教學實踐，只有在實踐中不斷合作和探索，才能發掘數學本質，掌握數學方法，進而提升學生數學素養。

一、小學生分組合作教學的方法

學生在小組討論過程中，思維是十分發散的，不同學生會有不同的思路和見解，小組合作其實是學生之間思維碰撞的過程，而創新的火花也正是由此產生的。在合作交流過程中，學生們的不同思路、見解也能進行交流，將學生之間的認知差異展現出來，進而獲得互補和提升。學生在交流中會產生矛盾沖突，他們會在思辨中尋找最佳思路、總結規律，對知識的理解也會加深，同時也能提高知識應用能力。興趣是學習的第一任老師，如果小組合作是建立在學生興趣的基礎之上的，合作效果會更加顯著。因此，教師可以為學生創造合作情境，增加他們的興趣度，在這樣的氛圍下，學生的主動性能夠被有效激發，合作自然更加高效。

二、分組合作教學策略的實施應用分析

合作學習雖然是一種相對高級的學習方式，但是對于學習內容的適用范圍相對較窄，必須在特定的條件及時間內開展。因此，教師在教學中，要抓準合作的時機或是要想辦法誘發合作的時機，這樣往往能放大合作效果。

1.基于知識“連接點”———組織合作交流

根據小學生的年齡特點及心理特點可以看出，展開數學教學的重要節點為數學知識產生的原因及發展的過程，教師必須根據小學生的特點妥善開展數學教學。根據數學學科的特性可以看出，數學是一門邏輯性十分強的學科，新知識與舊知識之間連貫性相對較強。因此，數學教師應基于知識之間的“連接點”展開教學，根據“知識連接點”結合合作學習的學習方法，引導學生逐步探索新知識并掌握新知識。

例如，在教學“含有小括號的混合運算”時，筆者在黑板上書寫“8、4、2”三個數字，然后請學生將不一樣的運算符號填寫到數字之間，最后計算出答案，并同時向學生明確指出不能采取同級運算的方式填寫運算符號。學生們十分感興趣，嘗試填寫運算符號并計算，最后得出以下算式：

8+4×2=16 8+4÷2=10 8-4×2=0 8-4÷2=6

8×4+2=34 8×4-2=30 8÷4+2=4 8÷4-2=0

此時，很多學生認為8+4×2=24、8-4÷2=2等也應包含在算式中，也有一些學生對此質疑，根據算式先加減后乘除的規則這些等式是成立的，但是根據以前混合運算規則先乘除后加減這些等式又是不成立的。筆者適時引導學生通過合作學習的方式進學習，讓學生們以小組為單位展開討論，并想一想可以通過什么方法使算式既能計算出答案又能成為符合混合運算規則的等式。教師提出問題之后，學生們立刻展開了討論。以8-4÷2=2為例子，很多學生認為可采用畫圈或者畫線的方式特殊標記出8-4，表明在計算時首先計算8-4;也有的學生認為應采取加粗8-4的方式表示8-4是先計算的步驟。教師在與學生交流的過程中發現學生采取多種特殊標記的方式是為了在計算時可先計算加減再計算乘除，但是并沒有能夠采取統一的標記形式。在學生們表達個人想法之后，筆者適時引出小括號的數學概念，結合學生先前的討論引導學生理解小括號在計算中的作用。在這個教學案例中，筆者根據先前學習的混合運算法則與小括號知識之間的連接點引導學生采用合作學習的學習方式學習小括號，可以看出學生在討論的過程中雖然采取的標記方式不同，但是其目的卻是一致的，即對小括號的作用理解是一致的。適時采用合作交流的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且能夠鞏固學生的學習效率，提高學生的學習能力。

三、分組合作教學策略中教師的定位

教師在小學課堂教學的過程中，不僅要正教學探討確引導學生采用合作學習的方式學習數學，而且還需要通過多種方式增加學生的學習途徑，采用合作學習方式提高學生在課堂上的學習效率。

1.重 視 展 示 交 流

合作學習有利于學生形成正確的認知，同時給予了學生一定的思考空間，讓他們可以自由辯論，這對學生創新思維的激發有著重要意義。因而，教師在合作教學中還應給予學生一定的展示平臺，讓他們能夠清晰地表達自己的觀點，相互質疑和解疑，這能幫助學生更好地進行知識內化和吸收。

2.及 時 反饋 評 價

在合作教學中，教師的適時評價和反饋是非常重要的，如果沒有教師的參與，學生之間可能會由于矛盾激化造成沖突，這對學生的學習和發展是不利的。教師的評價既是對學生合作成果的肯定，同時也能及時指出學生合作中的問題，為學生指明下一步的合作方向。數學教師應當有一雙慧眼，發現學生的閃光之處，給予學生恰當的反饋評價，以此來給予學生自信心，提高學生對合作學習的喜愛。

結束語：

綜上所述，小學數學合作學習的目的并不只是任務的完成，更重要的是在合作中培養學生的創新意識，提升學生的實踐能力，而這些學習能力將會讓學生終身受用。因此，教師在合作教學中應扮演好啟發者的角色，結合數學學科特點，給予學生指導，營造合作氛圍、抓住合作時機，以提高合作學習的有效性，使“合作”這一學習模式發揮更大價值，更好地為數學學習服務。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省晴隆縣雞場鎮雞場小學）