高中生物復習課核心概念教學——以“光合作用”為例

徐登峰

摘 要：核心概念就是一個學科教學中內容核心概念知識，也是學科知識體系中的主干，高中生物課是實驗性學科，核心概念中主要是重要的原理、理論以及概念，也是高中生在高中生物課學習中完成知識建構的關鍵，以核心概念為核心開展高中生物課，可以讓知識從碎片組成一個整體，便于高中生進行理解以及掌握。在高中生物課授課中，核心概念是復習課教學中的重要內容，本文是結合光合作用這一章節的復習課教學，對核心概念的有效授課進行探討。

關鍵詞：高中生物;復習課;核心概念教學;光合作用

前言：在高中生物課上光合作用是重要的核心概念之一，在新課教學中可以借助講授、演示、實驗以及小組合作等方式，讓高中生進行探討和學習，對光合作用的整個過程以及各方面的影響因素進行理解，在復習課教學中這樣的模式是不符合學習需求的，高中生學習的不能僅僅是對以往的知識再次記憶，而是需要進行論證以及鑒別，對已經形成的知識進行進一步的強化。

一、建構模型，促進核心概念的歸納

高中生物課上光合作用這部分知識的重要性是毋庸置疑的，在復習課上由于之前高中生已經是對光合作用的詳細過程以及影響因素有基本的學習，因此在復習課中教師要通過概念模型，讓高中生對這部分的核心概念完成整理和歸納。在核心概念的實際學習中，可以用模型建立的方式，用概念模型將核心概念呈現出來，高中生就會對知識體系有更加全面的認知。如在學習光合作用的歷史實驗后，教師可以讓高中生建立概念模型，高中生需要對整個反應過程有非常詳細的了解，對光反應以及暗反應之間的聯系也有明確的認知。另外建模也是教師展開教學評價的一種手段，可以將高中生對概念的實際掌握程度反映出來。如在對光合作用實際發現過程進行復習的時候，教師可以對高中生進行知識的拓展，如1939年生物學家希爾從葉片中提取葉綠素的實驗材料，在教材上并沒有，但是可以作為引發學生思考的素材。讓高中生判斷其中的一些問題，如鐵離子在這個實驗中變成了亞鐵離子。那么這是試管中什么物質表現出來的性質，這種物質是如何產生[1]。教師要引導高中生對這組實驗進行分析，然后展開深入的思考，高中生要對光暗反應的場所以及條件進行思考。

二、結合科學史，促進學生對核心概念的理解

生物學是在諸多生物實驗開展的不斷積累中發展起來的，如今得到的諸多生物學成果，是前人在一次次的實驗中總結出來，生物學的整體發展中，用詳細的資料記錄著一些對生物學發展有著顯著影響的實驗。因此科學史可以說是高中生物課上一個比較重要的教學資源[2]。反映著很多核心概念的實際發展過程，因此在生物復習課的開展中，教師可以將科學史作為主要的研究背景，教師引導高中生對科學家的實驗思路進行思考，然后促進高中生對概念的深入理解。

人類史上對光合作用展開研究，最早是1648年海爾蒙特研究柳樹生長原料的實驗，后來在幾百年的時間里有諸多科學家經過無數次的實驗，總結出了光合作用這個核心概念，到如今有十二位科學家是經過對光合作用的深入研究獲得諾獎。在生物復習課中引導高中生設計實驗來對光合作用各方面的條件進行證明，幫助高中生對核心概念完成深入的理解。如教師可以為高中生提供一些綠色植物、不透光錫箔紙、光源以及碘液為實驗的材料，高中生需要利用好教師提供的這些材料，完成對光合作用這個過程中光是所需條件這一結論的驗證。高中生就會聯想到薩克斯實驗。教師在生物復習課中適當引入科學史的知識。讓高中生對研究方法有進一步的掌握，并促進高中生科學素養的提升[3]。

三、聯系生活，創設情境促進核心概念應用

教師在生物復習課上需要借助情境的創設，激發高中生的實際探究欲望，讓高中生對核心概念進行更加深刻的理解。對生活實例進行引入是生物復習課上比較好的創設方法，光合作用本身就是生活中最常見的一種現象，每個高中生對此都是不陌生的，教師可以將一些生活實例引入到生物復習課中。教師可以讓高中生對身邊的一些植物進行觀察，然后是對高中生探究的欲望進行激發。如教師可以對校園中的樹木進行展示，引導高中生思考樹木的生長過程中光合作用的反應。經過了建模以及聯系科學史后，高中生思考樹木在開展光合作用，不斷實現成長的過程中，光合作用在發育生長方面有哪些作用，以及光合作用是否對生態系統有著一定的影響。高中生不僅僅是要明白光合作用中需要的條件和產物，了解能量的具體轉換過程，也要了解在生態系統中光合作用的主要作用。在對生活化情境進行創設的時候，教師需要注意選擇情境，要符合高中生本身的生活經歷，最好是可以引起高中生的共鳴，在實際授課中教師要盡量引導高中生對生物知識進行延伸，建立生物知識和生活之間的橋梁。生物的學習最終是要服務于生活和社會的，所以教師要幫助高中生建立這種知識應用的思想，提升高中生的應用意識以及應用能力。

結論：總之，在生物復習課上教師要了解高中生的實際學習需求，生物復習與新課的學習是不同的，高中生需要的是進一步完成知識體系的完善，對其中的原理以及核心概念有更加深入的了解，基于這種思想，教師在實際授課中需要運用好各類教學資源，促進高中生對生物知識的深入理解，完成對知識的全面建構。

參考文獻

[1]司云靜.基于核心素養的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].名師在線，2018（26）：37-38.

[2]周韜.基于學科本質的高中生物課堂教學——以《基因是有遺傳效應的DNA片段》一節為例[J].中國現代教育裝備，2018（14）：55-56.

[3]徐然，胡斌，黃燕.基于問題導向的高中生物翻轉課堂教學設計——以“細胞核——系統的控制中心”為例[J].西部素質教育，2018，4（10）：209-210.