對話教學理念下的小學數學教師提問行為和方法分析

呂豐勇

摘 要：小學數學的教學理念正在不斷的更新，時代在不斷的發展，學生們的知識需求也在不斷增多，教師們在課堂上的教學方式需要進行改變。對話教學理念是新課改的背景下比較實用的一種教學理念，可以很快的被學生們接受，符合寓教于樂的基本要求。小學數學課堂中提問環節是比較重要的組成部分，教學中使用比較高頻率的教學方法就是提問，這樣的組成部分和對話教學理念相結合的效果是比較科學合理的。教師需要結合教學內容對這樣的融合進行創新，這樣才能滿足學生們的學習需求。本文將對對話教學理念下的小學數學教師提問行為及方法進行分析。

關鍵詞：小學數學;提問行為;方法分析;對話理念;數學教學

引言：

目前的課程改革主要是針對課堂模式和教學方法，科學的教學理念可以讓這兩個重點內容變得更加符合當代學生的學習特點。教師在進行課堂教學的過程中會經常對學生們進行提問，實際運用過程中學生們對知識的掌握程度是回答問題的主要依據，教師可以根據學生們對知識的掌握程度來對教學方法進行變更，所以提問環節是教學課堂中必要的溝通手段。小學數學這門學科的邏輯性比較強，對于學生們的要求也比較嚴格，數學知識對于學生們來說是很難理解的，所以教師應該多多提問，激勵學生們的學習動力，這樣才能有一個良好的學習氛圍。

一、對話教學理念概述

對話教學理念是指對話教學的思想，對話上升到哲學領域對教學理念的應用和體現。這種教學理念可以深刻反映教學本質所在，包含了很多的核心要素集合。具體的內容主要有四點。

第一點就是師生地位關系的闡述。教學過程中教師一定要明確學生們在課堂中的主導地位。師生之間的地位是平等的，但是對話理念運用過過程中教師要針對學生們的學習特點。對話教學理念應用的前提是師生關系的平等，教師的引導和學生們的主體地位并不矛盾，這種關系強調的是在師生相互尊重，合作的基礎上，共同創造和諧科學的教學氛圍。

第二點就是對小學生們完整人格的培養，對話這樣的教學理念主要表現出來的形式是溝通。教育活動本身就是對學生們的發展進行討論，學生們的成長是教師們進行教育工作的起點和終點。數學教學本身是比較重視知識和技能的生成練習的，在教學過程中教師應該注重學生們自身的發展，教育應該培養學生們認識自己，解放自己的天性，這樣才能成為一個具有完整獨立人格的人。對話教學對于這樣的教學目的是有推動作用的，汲取教育目的的精華讓知識和學生們的完整人格達到統一才是對話真正的內涵。

第三點就是課堂中多元共存的理念。多元共存在小學數學教學理念中是有很多體現的，對話理念和教師們的提問行為都有多元共存理念的參與。例如，在學習多邊形面積這一單元的過程中，教師可以通過和學生們的交流來了解學生們平時的生活具體是什么樣的，這樣才能通過貼合學生們生活實際的提問讓學生們理解多邊形面積的具體知識。多元共存的具體理念主要體現在對話內容中，教師需要根據教學內容不斷改變和學生們的交流狀態，這有利于學生們學習數學知識。

第四點就是教學動態的形成。教學動態生成主要是指師生之間進行多邊互動過程中的言語或者思維的互動交流是具有動態性的。這樣的流動過程在對話教學中體現的比較明顯。例如，在學習簡易方程的過程中，教師們應該注意教學過程中學生們的思維變化，簡易方程對學生們的邏輯思維能力要求很高，教師可以通過對話形式來鍛煉學生們的思維能力。在課堂上教師首先應該通過提問環節來對學生們的薄弱點進行了解，這樣才能在對話環節給學生們解決學習中遇到的問題。

二、小學數學教師提問行為和對話教學理念的主要聯系

小學數學有很多特點，第一個特點就是問題性。數學學科的問題基本是貫穿在數學教學始終的，數學教學活動也是因為師生不斷交流提出問題并且解決問題才有了充實的內容。問題可以說是數學教學活動的基本核心，提出問題才能讓對話教學活動更順利的進行。第二個特點就是高密度性，高密度的提問是數學課堂的基本特點。教師們在課堂上和學生們的互動主要體現在提問環節。想要運用好提問的藝術，教師們需要對平時的課堂值得反思的地方進行改正，對數學課本也要進行不斷的研究，只有研究透徹才能在課堂上提出比較有針對性的問題。例如，在學習小數的意義和性質的過程中，教師可以在提問的過程中結合生活中的常識，這樣可以有效提升問題的密度[1]。而且和生活中的知識進行連接也可以拉近和學生們的距離。

三、對話教學中教師應該注意的問題

教師應該注意數學知識的傳授，對學生們的探究行為應該進行重點培養。針對數學問題，學生們要有自己的思考，思考的前提就是數學基礎知識，教師應該針對數學基礎知識對教學方法進行創新，這樣才能讓學生們在學習知識的時候感受到學習數學的樂趣。如果對于基礎知識掌握不牢固，學生們很容易出現挫敗心理，對于學習效果是很不利的。在進行教學過程中教師也要注意提問行為質量問題。教師在提問的過程中應該避免大范圍 提問，很多學生們在學習過程中遇到問題是不敢主動說明的，班級中如果有接受比較快的同學說題目已經掌握的話，其他學生就很難再說出自己的問題。所以教師應該盡量小范圍的有針對性的提出問題，這樣才能讓提問行為的質量有效提升[2]。

四、結束語

小學數學課堂中的對話理念是有科學性的，學生們在學習數學的過程中需要不斷和教師進行交流，這樣才能讓教師的提問更有依據。理論知識普遍是比較乏味的，對話教學和教師的提問行為可以給數學課堂增添很多的色彩。教學行為主要目的就是激發學生們的學習興趣，提升課堂質量。教師提問能力和提問質量都和對話教學理念有很大的關系，教學反思過程也依賴于對話理念，教師在進行教學提問的過程中應該對不足的教學行為進行改善，積極反思才能對學生們的邏輯思維能力得到啟發和鍛煉。對話理念和提問行為以及方法的聯系是很普遍的，教師需要在漫漫教學路途中不斷摸索，不斷創新。

參考文獻：

[1]胡亭.小學數學對話教學的理念及方法[J].好家長，2017（66）：197-197.

[2]吳建香[1].基于對話理念下的小學數學課堂提問[J].學苑教育，2017：48.