探究情境在初中物理概念教學中的價值

夏小清

摘 要：物理是初中的重要學科，其自身具有較強的抽象性，涉及大量的物理概念，學生在學習過程中難度較大，導致大部分學生的物理成績普遍偏低，影響學生的全面發(fā)展。探究情景在初中物理概念教學中具有較高的價值，可以激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生融入物理世界，提升自身的物理素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：探究情景;初中物理;概念教學;價值

引言：初中物理學科包含的內(nèi)容較多，不僅包含光怪陸離的現(xiàn)象，還包含奧妙的自然規(guī)律，蘊含大量的物理概念，學生在學習過程中，需要深入對物理概念進行分析理解，并以此為基礎，打開物理學的大門，徜徉在物理知識海洋中，感受物理知識的內(nèi)涵，提高物理知識素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設探究性情景提升學生的學習興趣

通過創(chuàng)設探究性情景，可以為學生營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化現(xiàn)有的教學理念，促使學生提升學習效率，滿足教學要求。在傳統(tǒng)的物理教學過程中，通常教師以自身為主體，課堂氛圍較為枯燥，學生的學習效率較低，難以激發(fā)出學習興趣，主動性不高。積極設立探究情景，可以促使學生主動進行學習，引導其在情景實踐中探索物理概念，感受學習的樂趣，充分調(diào)動學生的感官，對知識具有更深入的理解，提升學習效果。例如，在講解《光的折射》內(nèi)容時，教師為幫助學生了解光折射的概念，為學生創(chuàng)設良好的探究情景，進行合理的光穿透實驗，教師選擇一個透明的塑料袋裝滿水，在黑板上找準一點，并將裝滿水的塑料袋固定在課桌上，要求學生用激光筆通過塑料袋照射到黑板上的點，在該過程中發(fā)現(xiàn)，激光在通過塑料袋后其照射的角度發(fā)生了一定的偏移，其偏移點在塑料袋與外界、塑料袋與水交界處，傳播方向發(fā)生明顯的變化，其主要的原因在折射。通過合理的探究實驗，學生可以深入探究折射產(chǎn)生的影響，將課堂變?yōu)樯鷦佑腥さ恼n堂，學生可以更加真實的對物理知識進行了解，主動參與學習，對物理知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高學生的物理綜合素養(yǎng)[1]。

二、積極創(chuàng)設探究性情景促使學生進行主動思考

對于中學生來說，其自身剛接觸物理學科，本身就存在一定的難度，如果依舊用傳統(tǒng)的方法進行教學，學生通常難以對其產(chǎn)生學習主動性，影響學習效果。因此教師在教學過程中，可以創(chuàng)設合理的情景，引導學生進行主動探究與思考，提升自身的分析能力與探索能力，不斷進行深化與完善，加深對物理知識的理解。在講解《物體的密度》概念時，教師為學生創(chuàng)設情景問題，通過問題引導學生對概念進行理解，并明確密度概念。如教師要求學生分析日常生活中如何分辨金首飾的真假，有的學生說根據(jù)硬度、有的學生說根據(jù)色澤、有的學生說可以用火燒，針對其實際情況進行合理的分析，教師引入密度的概念，促使學生進一步深化其概念，達到最終的目的。通過創(chuàng)設探究情景，可以幫助學生更好的理解其概念，并提升學生的探索能力與解決問題的能力，提高概念教學效果，將學生作為主體，提升學生的求知欲，促使學生全面發(fā)展[2]。

三、通過物理概念情景幫助學生融入思想情感

受物理學科的性質(zhì)影響，屬于明顯的自然科學類，涉及大量的自然知識，由先輩不斷的探索與研究，總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗，明確其物理現(xiàn)象與理論。在學習過程中，通過對前輩探索的知識結(jié)晶進行不斷的分析，明確知識表達的內(nèi)容與意義，可以促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的價值觀，并學習先輩的思想與精神，提升自身的綜合素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)全方面發(fā)展。例如，在講解電磁感應時，可以引入富蘭克林的風箏實驗，通過其實驗講解促使學生對物理現(xiàn)象進行更深入的分析，端正自身的學習態(tài)度，逐漸在學習過程中形成良好的學習習慣，鼓勵學生積極向前，用于探索自然科學，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)，成為綜合型人才。與此同時，教師在進行講解過程中，還可以將更多的英雄事跡引入到學習中，如歐姆定律的研究者歐姆的事跡、法拉第的生平等，幫助學生樹立良好的榜樣作用，端正學習態(tài)度，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎[3]。

四、通過探究性情景將物理知識與實際生活相關(guān)聯(lián)

初中物理知識與實際生活關(guān)聯(lián)較大，在生活中隨處可見物理知識的應用，因此教師在教學過程中，應積極與生活實際相關(guān)聯(lián)，以學生為基礎，引導學生加深對知識的理解，提升整體的教學水平。通過合理的生活化，可以將較為抽象的概念進行合理的簡化，幫助學生加深對知識的理解，并靈活運用知識，掌握知識的實質(zhì)。例如，在講解液化、霧化、升華等知識時，可以進行生活化處理，引入現(xiàn)實生活中的事件，如冬季玻璃上存在的窗花、夏季玻璃上存在的水珠等，通過引入生活情景促使學生深入進行思考，描繪現(xiàn)實生活中產(chǎn)生該情景的原理，激發(fā)出學生的學習興趣，學會用物理知識解決生活中存在的問題，將物理學科轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯暂^強的學科，提升教學質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，在物理概念教學中，引出探究情景可以促使學生產(chǎn)生學習興趣，加深對知識的理解，轉(zhuǎn)換自身的思維，將物理知識進行合理的簡化，促使其明確抽象的概念，提升自身的理解能力，聯(lián)系實際生活，構(gòu)建輕松愉悅的課堂，加強對知識的理解，成為高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]葛漢洪.變易理論視域下的初中物理概念教學——以“機械效率”第1課時教學為例[J].物理教師，2019，40（02）：44-47+50.

[2]鄭克東.活動：初中物理概念教學設計的有效載體——以蘇科版《電流的磁場》為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019，12（Z1）：78-81.

[3]任林.初中物理課堂中前科學概念教學探究[J].湖南中學物理，2019，34（01）：55-56+70.

項目基金：

本文是課題“重現(xiàn)探究情境在初中概念教學中的應用策略研究”（立項編號：FJNDKY18-314）的部分成果。