基于英語學科核心素養的高中英語家庭作業設計

田衛

摘 要：近年來，教育體制的不斷改革，教師逐漸意識到家庭作業的重要。作業作為教學活動的一個重要組成部分，是提高學生學科核心素養的有效途徑之一。英語教師如何通過科學有效的英語作業設計促進學生學科核心素養的發展是值得研究的話題。本文就基于英語學科核心素養的高中英語家庭作業設計展開探討。

關鍵詞：英語學科核心素養;高中英語;作業設計

引言

教學的有效性不僅強調高效課堂，也強調課后有效的作業。有效的家庭作業不僅能夠鞏固課堂教學所學知識，培養學生的思維能力，還能幫助學生形成良好的學習習慣，增強學生的學習能力。同時，有助于學生學科核心素養的養成。因此，在學科核心素養背景下，教師如何設計有效的家庭作業來培養學生英語學科核心素養目標是亟待解決的問題。

1語家庭作業設計存在的問題

教育家凱洛夫（N.A.Kaiipob）曾經說過，家庭作業通過獨立的方式幫助學生鞏固知識，可以使學生的技能和技巧得到更好的完善。在英語課程教學中，家庭作業布置是不可或缺的教學環節。但是，以往教師在設計家庭作業時總是會存在一些問題，對此筆者從以下幾個方面進行分析。首先，作業形式單一。傳統的英語家庭作業設計以抄寫單詞、短語、句型、課文等為主，這種單一固化的作業設計形式不僅限制了學生的思維，同時也極大地遏制了學生的創造性。機械重復的作業易使學生對家庭作業失去興趣，久而久之，學生就會產生敷衍了事的心理，作業效果可想而知。其次，作業設計缺乏層次性。以往英語作業設計習慣性地采用“一刀切”的方法，這種缺乏層次性的作業設計沒有考慮到學生的學習差異，不符合因材施教的教育原則。再次，作業缺乏教育性。有的教師在設計家庭作業時過分注重死板的知識，卻忽視了對學生的教育作用，而英語新課程標準明確提出“情感、態度與價值觀”的三維教學目標。這種不具教育性的作業，顯然違背了新課改精神，教師今后設計作業時需要改進。

2基于英語學科核心素養的高中英語家庭作業設計

2.1側重培養學生語言能力的作業設計

英語語言能力是英語學科核心素養的基礎要素。《普通高中英語課程標準（2017版）》在語言技能中增加了“看（viewing）”的技能，而且必修課程階段課外視聽活動每周不少于30分鐘。當今時代，由于信息技術的高度發展和互聯網的普遍應用，視頻同音頻材料幾乎同樣普及，在外語教學中，“看”這項技能是必要的，也是可能的。電影教學滿足了輸入假設理論提出的習得條件。例如，教師可以根據學生的實際水平挑選適合學生的影片，比如，迪士尼動畫電影《瘋狂動物城》。因電影的故事性與情節性較強，教師可借助故事閱讀的Readingresponse模板制定英文電影觀后記錄表。要求學生每周觀看一部指定的動畫電影，看完后，要求完成以下任務：首先，查閱電影中不理解的生詞與短語，將英英釋義抄錄在記錄表中;其次，利用記錄表對影片故事進行分析并展開思考;最后，選擇自己喜歡的人物或者角色，模仿其語音、語調、節奏和速度，并在班級進行匯報展演。

2.2從家庭作業內容上體現一致性

教師在布置家庭作業時，應根據作業目標設計教學內容，注意兩者目標的一致性。就英語學科而言，學生想掌握好英語，必須從聽說讀寫四個方面去努力，其中，聽說能力要求尤其突出。因為英語歸根結底是門語言學科，語言是用來交際的。我們應該改變傳統的作業模式，不能只強調讀寫，也應注意聽說能力的培養，盡量讓學生在真實的語言環境中去鍛煉自己的綜合能力。

2.3以培養學生的思維品質為目的設計英語家庭作業

高中階段，英語教師在設計家庭作業時應注意培養學生的思維品質。誠然，個體思維具有差異性。因此，要盡量做到分層教學，布置作業時多考慮學生的個體差異性，考慮學生的“最近發展區”，從而通過作業幫助培養學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力。例如，教師可以設計這樣一個英語課外作業：先讓學生以“Should Students be allowed to use cell phones？”為題進行英語辯論比賽，學生可以選擇正反兩方一方觀點，需要給出較詳細的論據，最后得出結論，以一篇英語作文的形式呈交。教師從中挑出一些優秀作品，在班會課上，還可以進行現場辯論，讓學生能夠將書面作業轉化成英語交際。從而有效的提高學生的英語核心素養。

2.4側重培養學生文化意識的作業設計

語言的產生與發展離不開文化。在很大程度上，語言的不同表現形式可以體現不同的名族文化。例如，現有的高中英語人教版教材必修四第四單元《Body Language》，第一篇閱讀文章講述了作者和同學去北京首都國際機場迎接國際學生去北大學習的場景。其中，來自英國、日本、約旦及法國的不同留學生在與人初次見面時不同的打招呼方式，身體接觸和相互間距的程度也不相同。這些行為方式無所謂好壞，只是文化發展的不容方式而已。學生在學習完這一課后，能幫助他們了解一些國家的基本禮儀，避免交往中出現一些尷尬的場景。教師在完成這篇閱讀教學后，可以布置家庭作業，讓學生整理文中出現的學生代表來自哪個國家，常用打招呼方式等肢體語言，并回家搜集更多的相關資料，補充世界上其他國家的文化習俗。與此同時，應有意識的培養學生熱愛本民族傳統文化意識，鼓勵學生在與外國友人交往時落落大方，做到有禮有節。

2.5設計教育性作業，落實素質教育

蘇霍姆林斯基說過，學校教育的理想是培養全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。因此，作為一名英語教師，必須明確自身具有“教書”和“育人”兩方面的職責。教師在為學生布置家庭作業時，除了要體現出作業的知識性之外，還應該彰顯出作業的教育性。就筆者而言，所在高中以美術為特色，學生平時在學習高考必考文化科目外，還要系統學習美術專業知識。例如，高中英語人教版選修六第一單元《Art》，其reading文章介紹了公元六世紀開始以來最重要的幾種藝術風格，分別是中世紀時期（5到15世紀），畫家以宗教為主題;文藝復興時期（15世紀到16世紀），人們開始較少關注宗教主題而采取一種更人性的生活態度;印象派（19世紀到20世紀初期），出現一批室外寫景畫家，側重把一天中不同時期投射到物體的光線和陰影呈現出來;現代藝術（20世紀到今天），這個時期的作品一方面有些是抽象的，另一方面，有的作品卻是那么真實。筆者在開展這一單元教學時，讓學生課后根據自己的興趣選擇喜歡的藝術風格，分成四組，小組成員分工，介紹其歷史，代表人物及作品，以PPT 形式在課堂上跟同學們分享成果。這樣不僅能讓學生參與到課堂中來，也具備一定的育人意義，體現素質教育的精髓。

結語

英語核心素養下的高中英語作業首先應符合高中英語課程的目標和理念，體現育人價值。作業的設計要圍繞教學目標的達成，設計形式多樣、內容靈活、貼近生活的作業，以實現高中英語課程的育人價值。其次，教師要提供多模態形式的語篇，充分調動學生的多模態認知。繼而，要借助活動，增強作業的實踐性，幫助學生實現對語言知識和文化知識的內化，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。最后，教師需要注意的是，作業評價方式要多元化，評價的主體也要從一元走向多元，鼓勵學生進行自評和互評。

參考文獻

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