關于核心素養背景下高中歷史作業設計方法探討

廖順勇

摘 要：在核心素養教學理念下教師要注重提高自身的教學科學性，由于核心素養是提升學生學習和發展的重要思想觀念。所以教師要在教學當中以核心素養作為教學的背景，引導學生養成良好的學習習慣。所以在高中歷史作業設計教學當中教師要以核心素養作為教學的基礎，注重培養學生寫作業的好習慣，使學生在寫作業當中有針對性的學習，提高自身的歷史學習能力。所以本文就以關于核心素養背景下高中歷史作業設計方案進行分析和探究。希望能夠在教育教學當中，使學生通過做歷史作業，增強學生的探索意識。

關鍵詞：高中歷史，作業設計，核心素養，策略

引言：

隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在高中歷史教學當中，教師要通過對作業進行深層次的設計，并且本著核心素養理念作為教學引導的背景，有效的提升學生的學習主動性，使學生利用科學的歷史作業強化自身的歷史學習思維。教師也要在教育教學當中，充分的重視作業設計對于學生歷史學習和成長的重要性，所以本著核心素養，不斷的培養學生良好學習習慣，提升學生的探索能力。教師要注重理論與實踐相互結合的教學方式，使學生在實踐當中更好的成長和發展。

1.通過質疑型作業培養學生主動學習思維

教師在高中歷史作業設計過程中，通過設計教學思路，對于歷史作業進行質疑型的教學設計，注重培養學生歷史學習的過程，引導學生在此過程當中進行主動的探索和思考，有效的提升學生的學習積極性。教師要通過過程與方法進行有效的結合，使學生在過程當中學會體驗歷史對于自身成長的發展，從而有效的培養學生的探索能力。教師也要在教學中部分的重視質疑型，作業教學的高效性，不斷的優化教學內容，創新作業的設計方式，注重培養學生的學習主動性，有效的提高學生的歷史學習熱情。

教師可以在設計質疑型作業時，引導學生通過課前閱讀和課后復習的方式，使學生針對所學習的內容進行深入的研究，了解本節課的重點性內容，根據學生的學習情況引導學生學會概括并且同桌之間展開互相提問和互相解答的方式。教師再根據學生在課堂學習中遇到的問題，進行有效的統計，了解學生在歷史學習中的不足，從而具有針對性的設計歷史教學作業。

例如教師在引導學生學習19世紀以來的文學藝術史時，教師就可以通過提問式的教學方式使學生了解，巴爾扎克作品為什么會被稱之為《人間喜劇》，而冰山原則則是代表了什么？教師通過具有一系列探究和質疑的教學方式，引導學生在教師的科學引導下，不斷的動腦和探索，從而有效增強學生的主動探索意識，提升學生的學習熱情。

2.探究型作業培養學生合作探究的能力

教師在設計歷史教學作業時要不斷的優化設計思路，了解作業對于學生成長和發展的重要性，通過設計具有探究性的作業，使學生在探究的過程中主動的發現問題，提出問題，并且積極的討論解決此類問題，有效的提升學生的歷史學習能力，增強學生的歷史學習主動性。教師為了更好的引導學生進行探究性學習就要成立相應的學習小組，引導學生在小組當中，根據所學習的內容主動的探討和思考。教師要給予學生充足的課堂時間，尊重每一位高中學生的學習情況，利用幽默風趣的教學語言引導學生探究課后作業，從而培養學生合作探究的能力。教師要注重進行考察和監督，督促學生在課堂學習當中進行有效的探索和思考，從而引導學生保持正確的學習態度提升學生的歷史學習效率。

例如教師在引導學生學習“中國社會主義建設道路的探索”這節課時，教師就可以通過利用多媒體向學生展示中國古代和近代人們生活的場景，并且引導學生在小組內積極的探討，在中國，過去和未來會是什么樣子的？使學生能夠通過探討了解中國人民在社會主義道路當中探索的艱難險阻，使學生能夠將歷史與我國的發展進行有效的聯系，增強學生對于社會主義的理解程度，提高學生的探索意識和學習主動性。

3.總結型的作業培養學生概括能力

教師在設計歷史課后作業時，要根據歷史課本內容進行作業的設計。由于歷史知識較為復雜和多樣，作為教師就可以通過將歷史的知識進行整理和歸納，通過引導學生總結歷史的凌亂知識點，使學生在總結的過程當中更好的把握歷史，學習的重點內容，引導學生在腦海當中構建完整的思維導圖，提升學生的歷史學習主動性，增強學生的探索意識。教師在設計教學方案時要通過設計思維導圖以及思維框架和填空的形式，引導學生在學案上進行填寫，使學生在填寫的過程當中，進行一定的思考和探索，有效的增強學生的歸納能力和聯想能力，提升學生的學習主動性。

在傳統型的作業設計過程中，由于教師利用單一的方式引導學生在課后進行常態化的學習和訓練。此類教學方式，很難提高學生的學習主動性，導致學生在歷史學習過程中，產生厭倦的心理，不利于學生主動的探索知識和樹立正確的歷史學習思維。所以教師要通過多元化的教學模式設計不同的課后作業教學形式，引導學生在課后作業學習中不斷的突破自我，提升自我。

結束語

總而言之，在核心素養為背景下的高中歷史作業設計教學當中教師通過分析以往的作業設計形式，進行教學的優化，提高設計的科學性。并且根據教學的不足查漏補缺，注重啟發學生，培養學生的歷史探索意識，使學生在做歷史習題時，更好的根據自身的不足進行有針對性的訓練和提升。學生也能夠感受到在做作業時進步的樂趣，有效的增強學生的學習能力，使歷史教學變得更加具有效率，高中學生的高考和成長打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]安思蒙，李牧.歷史核心素養背景下的高中歷史教學策略研究[J].河南大學，2017，（08）：41-42.

[2]李露芳.高中生歷史解釋能力的培養研究[J].揚州大學，2017（12）：184-185.

[3]陳大斌，文杰飛.淺析全媒體時代歷史學科核心素養培養[J].中國報業，2018（08）：96-97.

[4]陳聰貴.如何培養高中生的歷史學科核心素養[J].西部素質教育，2017，3（18）：84-85.