科學思維教育在初中物理教學中的具體化實踐探索

張馬光

摘 要：初中物理教學之起于學生認知的主動建構，注重學生學習方式的轉變，提倡自主學習，探究學習。讓學生善于發現問題，提出問題，培養學生的科學思維。以自主學習、主動探究的基礎為出發點，因此在初中物理教學中培養的科學問題意識，對于提高學生的科學素養，培養創新人才有著極其重要的意義。

關鍵詞：科學思維;初中物理;教學策略;實踐探究

一、科學思維在初中物理教學中的具體化實踐

（一）通過組織教學內容體現科學思維教育

物理作為初中基礎課程教育的重要組成部分，在新課程教育體系改革下，其教學質量和教學效率受到社會各界的廣泛關注和高度重視。為在其教育教學過程中更好地體現科學思維教育理念，拓展中學生的思維認知，一方面教育工作者需按照具體的思維方式對授課內容邏輯進行重新組織，并將科學思維教育的教學理念和教學思想融入日常的物理課堂教學實踐過程中，另一方面對課堂教學環節進行精心設計。除此之外，在進行課程教育體系改革下，為加深學生對于課程知識的記憶和理解，教師可采取“類比法”教學手段，讓學生將課程知識與基礎知識對比，找出兩者的異同，讓學生在類比推論的過程中自主探究出物理課程的基本內容。在應用“類比法”進行課程教學時，教師還要告訴學生“類比法”在某方面具有一定的偶然性，為確保結論的科學性、合理性和準確性，需要不斷地驗證，以引導學生學會聯想相關知識，進而為科學思維教育教學活動的開展奠定良好的基礎。

（二）通過設計實驗探究促進科學思維教育

與其他基礎文化課程相比，探究性是初中物理的顯著特征，因此為最大限度地提升科學思維教育的教學質量和教學效率，在日常的物理課堂實踐教學過程中，教師通過科學設計實驗方案，引導學生通過多種形式進行實驗探究，這是促進科學思維教育的重要基礎和根本前提。除此之外，在進行課堂探究性活動設計時，為充分激發學生的自主參與性，教師可以小組的形式，確保每位學生的參與度，且在實驗過程中，教師可適時對每組學生實驗所存在的問題進行及時引導，在保證實驗過程和實驗步驟準確性的同時提高學生的實驗探究性、參與性。在實驗總結過程中，教師可將每組學生的實驗總結進行系統化歸納，加深學生對于課程知識的理解，讓他們在反思實驗設計方案的過程中，促進科學思維和實驗過程的優化組合。

（三）通過思維比較形成沖突以激發科學思維

科學思維教育的目的是讓學生在與其他思維方式所得到的結論對比中，引導學生獲取課程的其他知識，從而在提升學生基礎理論的同時，為其多元化發展奠定良好基礎。因此，在進行物理課程實踐教學過程中，教師需在確保學生掌握一定基礎知識的情況下，在課堂實踐教學過程中通過“培養學生質疑意識———建立模型———推理論證過程”等步驟，讓學生在對傳統概念內容提出質疑的同時，打破他們根深蒂固的應試思維模式，進而為其科學思維教育的整體性學習水平奠定良好的基礎。

（四）通過科學思維教育鞏固科學思維

在當前的教學過程中，科學思維教育教學活動的開展大多是與物理課程結合在一起的，因此為保證思維教育的整體性、系統性和發展性，在進行物理課程實踐學習過程中，學生需以“提出問題、建立模型、推理論證、質疑創新”為思維特征，以“比較、分析、抽象、假說、演繹、模型”為思維方法，每當學完一冊物理書時要對書中內容進行鞏固和復習，從而在不斷提高學生科學思維的基礎上，為其思維意識的培養奠定良好的基礎。

二、初中物理科學思維教育實踐的反思和展望

隨著我國新課程教育體系改革的不斷完善和發展，作為明確開展科學思維教育的三個學科領域，物理不僅僅是初中基礎課程教育的重要組成部分，同時它的科學思維教育還處于中間層，而思想政治學科領域處于最外層，至于科學思維教育的最內層則是數學課程。與其他基礎課程相比，引導學生從科學視角觀察問題，按照科學邏輯來思考問題，采取具體方法來解決問題是物理學科思維教育的教育目標和教學宗旨。因此，在未來的課堂實踐教學過程中，教師需采取多元化的教學方式，讓邏輯方法和非邏輯方法相結合，促進科學思維的進一步發展，進而為學生未來的成長奠定良好的基礎。

總而言之，新課程教育體系改革下，物理課程作為初中基礎課程體系的重要組成部分，為最大限度地達到科學思維教育的要求，幫助學生樹立“以質疑為出發點、以實證為判斷標準、以邏輯為論證武器”的價值觀，是當下物理教育工作者的基本教育目標和教學要求。

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