試論慕課背景下的大學英語聽力教學改革

（中國勞動關系學院，北京 100048）

摘? 要：慕課是一種大規模的、公開的在線學習課程，具有很多傳統教學無法比擬的優點，在現代英語教學中具有重要作用。為了將慕課更好的應用于大學英語聽力教學，文章結合前人的研究，首先分析了大學英語聽力教學的現狀及存在的問題。之后簡要介紹了慕課的含義及特征，根據其特征，探討了慕課對大學英語聽力教學產生的影響及改進聽力教學的措施，以期把傳統聽力教學課堂與慕課有機結合，提高課堂教學效率，培養學生的語言綜合應用能力。

關鍵詞：慕課;大學英語聽力教學;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0123-03

Abstract： MOOC is a large-scale， open， online learning course， which has many advantages that traditional teaching can't match. It plays an important role in modern English teaching process. In order to apply the MOOC to college English listening teaching， combined with previous studies， this paper analyzes the present situation and existing problems of college English listening teaching firstly. After that， it briefly introduces the meaning and features of MOOC. According to its characteristics， it discusses the influence of MOOC on English listening teaching and measures to improve listening teaching. Then the traditional listening teaching could be combined with MOOC in order to improve classroom teaching efficiency and develop students' comprehensive language application skills.

Keywords： MOOC; college English listening teaching; teaching reform

一、概述

伴隨著我國經濟的高速發展，社會及用人單位對高校畢業生的英語能力提出了更高的要求。簡單基礎的英語讀寫技能已經不能滿足社會及用人單位的需求。具備高素質的、英語綜合能力強的人才是社會所需要的。顯然，單純的課堂教學是很難實現這一目標的，需要借助其他的手段。雖然多媒體、網絡等現代技術已經引入大學英語教學課堂，但英語聽力教學依然循規蹈矩，按照原有的教學模式進行，無法實現因材施教，很難適應學生多樣化、個性化發展的特點。因此，對現行的大學英語聽力教學模式進行改革勢在必行。

二、傳統大學英語聽力教學中存在的問題

（一）教學觀念落伍，需要與時俱進

盡管社會各個層面都認可英語是一種交流溝通的工具，聽與說能力的培養應該是大學英語教學中的重中之重，但因為升學需要高分、就業需要等級證書等原因，大部分英語教師在課上、課后更多的關注學生的單詞拼寫、語法理解、作文運用等內容，而英語聽力能力的培養一直處于教學的邊緣，因為缺乏足夠的實踐鍛煉以及相應的語言環境，學生不知如何將所學知識應用于實際生活，導致學生的聽力及口語水平低下。

（二）學生學習興趣低下，亟待提高

大部分的學生忽視了英語聽力的重要性，認為學習英語就是為考證，且大部分學生走上社會后很少用到英語，缺乏足夠的語言交流環境，學生感受不到英語交流的實用性和有效性。因此，培養和提高學生的英語聽力能力就變為一紙空談。興趣是學習最好的老師，缺乏興趣相當于缺乏動力，學習效果自然不明顯，久而久之大學英語聽力課的重要地位被削弱。

（三）課堂教學設備落后，亟需更新

如今，多數的英語課包括英語聽力課都是在普通教室完成的，條件稍好的院校配備語音室，但語音室的設備往往更新不及時，無法連接網絡，缺乏相應的日常維護，因此大部分教師通常采用傳統的英語聽力授課方式。

實際教學中存在的種種問題，導致大學英語聽力教學定位容易出現偏差，學生積極性不高，嚴重影響了學生聽力能力的提高。很多情況下授課教師想為英語聽力課堂更新授課方式、補充其他練習資源等，但由于種種原因，找到的零散資源往往與所授課程無法匹配。隨著現代信息技術的發展，出現了很多新的學習方法和授課方式，如微課，慕課，翻轉課堂等，這些新穎的方式方法為大學英語聽力教學改革提供了新的途徑。

三、慕課的含義及特征

慕課這個術語自2008年提出，2011年開始取得突破性發展，之后迅速推廣至全世界。慕課是“一種大規模公開的網絡在線教育課程，是一種可供重復使用的學習數字平臺和資源（孫建光、朱建新，2017），”是近幾年出現的一種在線課程開發模式。

慕課簡寫為MOOC，M，即Massive，代表大規模，與傳統只有幾十個或幾百個學生的課堂不同，一門慕課通常有幾千或幾萬人報名參加。慕課不僅參與人數沒有限制，而且慕課課程的數量、種類以及專業方向等也是沒有任何限制的，體現了大規模化。

第一個字母O，即Open，代表開放，慕課是以興趣為導向，不是以考試考證為目的，凡是想學習的都可以參與進來，不分國籍、性別、專業等。傳統的課堂教學面向的只是在校大學生，而慕課的授課對象更廣泛，可以是學生，也可以是在職工作者等。

第二個字母O，即Online，代表在線，慕課的學習是在網上完成的。無論你何時何地，只要具備可以聯網的設備，可以隨時上課，不受時間空間限制。

C，即Course，代表課程。

慕課資源通常是知名院校或專家學者推出的精品課程，教師可以把其他院校優秀的視頻、音頻資源借鑒過來，再根據本校學生的特點進行取舍，這樣能更好的完成英語聽力授課目標，提高學生的聽力水平。

慕課使學習時間和空間變得更加靈活，更有利于學生的個性化發展，突出了以學生為本的教學理念。慕課的出現有其必然性，一是信息化技術的快速發展，二是滿足了不同層次的人獲取新知識的需求（張娟超，2018）。這種新型的授課方式具有傳統教學無法比擬的優點，深受任課教師和學生的喜歡。

四、慕課對大學英語聽力教學產生的影響及應用

（一）課程設置方面

大學英語作為一門基礎課程，而非專業核心課程，多數高校課時安排有限，每個學期只有15周或16周，每周大約4課時。在這僅有的四課時里大部分教師主要用于講授課文單詞、句子、結構等內容，留給聽力教學的時間少之又少。在極短的時間內，僅僅依靠教師的課堂教學很難實現既定的教學目標，想要提高學生的聽力能力更是不可能的。而通過在線學習慕課課程，可以為教師和學生增加引導機會和學習時間。學生可以利用課后空余時間，在線選擇知名院校推出的跟大學英語聽力相關的課程，這樣就可以大大增加英語聽力練習的時間和效率，有效解決課時不夠的問題。

同時，伴隨著大學英語教學改革的不斷推進，各高校開始注重學生差異化能力的培養，因此大學英語課程的設置呈現出差異化、個性化的發展趨勢。教師和學生不再只關注英語讀寫能力的培養，逐漸意識到英語聽說能力發展的重要性。“慕課基于系統的碎片化學習方式和模塊化微課形式，能夠滿足學生的多元化、個性化發展需求（孫建光、朱建新，2017）。”學生可以根據自己的聽力水平選擇適合自己的英語聽力慕課課程，逐步提高個人語言能力，這樣可以很好地踐行分層次教學的目標和任務。總而言之，慕課的出現使大學英語課程設置更加完善，有利于突出聽力能力培養的重要性，提升學生的綜合素養。

（二）授課方式方面

由于固定的教材、有限的課時等原因，傳統的大學英語聽力教學通常是教師先講解生詞，再反復聽練習，詢問學生是否聽懂，之后對答案。這種刻板、枯燥的授課方式無法吸引零零后學生的注意力，無法提高學生對英語聽力學習的興趣，更無法滿足學生個性化發展的需求。學生對于單純利用PPT，圈坐在教室的授課方式感到厭倦，因此大學英語聽力課程的授課方式應該是多元化的，要與時俱進，而不應是一成不變的。

慕課的授課方式通常是學生在課前主動觀看教學視頻，在自主學習的過程中發現問題，通過在線討論等形式解決問題，或者由教師在課堂上針對學生的疑問進行相應的反饋。慕課的出現，改變了由教師占教學主導地位的傳統的教學方式，教師由教學的主導者，變成學生學習的指導者和推動者，強調學生是學習的主體。慕課根據每個學生的學習習慣及生活習慣的不同，它的授課方式是靈活多樣的，它打破了教學空間和時間的限制。學生不僅可以在教室，也可以在宿舍、食堂、圖書館等地上課，同時不需要按照學校規定的上課時間，可以利用課后任何空閑時間完成學習，可以有效提高學生對時間的利用率，為提高英語聽力能力打下良好的基礎。

此外，慕課課程具有實時互動的特點，可以邊學習邊與自己的同學探討問題、交流想法，同時又不影響教師的正常授課，這樣新穎的方式可以快速抓住學生的眼球，使學生及時了解自己的學習效果，明白自己的優劣勢，有利于提高學生學習的積極性，提高英語聽力課的教學效果。

（三）授課內容方面

根據大學英語課程的教學大綱、教學計劃等，幾乎所有專業的大學英語聽力課程的教材和授課內容都是大同小異的，但每個專業的學生他們的需求是不同的，工科類和語言類是不一樣的，醫學類和化工類更是天壤之別，因此，需要教師的授課內容盡量全面和多樣。現行的英語聽力授課內容無法滿足學生的不同需求，教師可以把慕課資源作為課堂教學的有效補充，給學生提供多種慕課課程，指導學生根據自己的專業及興趣愛好，選擇自己鐘愛的慕課課程。對于英語底子薄弱、基礎較差的學生，可以選擇自己喜愛的話題或難度較低的聽力慕課課程，這樣有利于吸引學生的興趣和培養良好的學習習慣;而對于教材無法滿足個人需求的學生，則可以選擇高級英語聽力慕課課程。

學生不僅可以學習本專業的慕課課程，還可以選擇其他專業的慕課課程，從而多方面提高自身的知識水平（嘎布熱，2018）。同時還能夠學習其他高校的課程，尤其是國外院校的課程。通過參加國外的精品慕課課程，一方面可以逐步提高學生的聽力能力，另一方面使學生了解地道的英語發音及會話。通過在線學習，不僅可以完善教學內容，還可以有效地擴展學生的知識面，使學生了解西方國家的風土人情、歷史文化等，增強學生的學習興趣。

（四）考核方式方面

考核評價是大學英語聽力課程的重要組成部分。科學合理的考核方式有利于實現教學目標，提高教學質量。傳統的考核方式偏重于終結性評價模式。這種考核方式是以期末考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，這樣正式、嚴肅的考核方式使學生感到焦慮和緊張，不易激發學生學習的積極性，不利于學生的個體發展。相反慕課更多的側重于形成性評價。為了充分調動學生學習的主動性，每一門慕課的考核都貫穿于整個課程的學習過程中（萬前紅，2016）。形成性評價是對學生在整個學習過程所表現出的學習情況及狀態進行的評價。形成性評價更注重學習者的學習過程和需求，強調自主性學習及發展。

不論是形成性評價還是終結性評價都有各自的優缺點，因此，在大學英語聽力課程中，教師可以把學生課上、課下的過程評價與期末考試相結合，全方面評價學生。過程評價的形式可以多種多樣，如線上線下課堂中的互動，觀看視頻和練習音頻的時間和次數，小組活動的參與度，同學間的互評等，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力。

五、結束語

現代信息技術的快速發展，影響到人們生活的各個方面，教育自然不能置身事外，慕課應運而生。慕課是開放、共享教育資源理念的重大發展，它的出現一方面為我國大學英語聽力教學改革提供了契機，另一方面也為傳統聽力教學帶來了挑戰，也對授課教師提出了更高的要求。積極探索并主動利用，慕課就會成為英語聽力課堂教學的有益補充。慕課資源對英語聽力教學起著重要的輔助作用，但教師要學會趨利避害，以自己的課堂教學為主，慕課資源為輔，只有這樣才能有效提高大學英語聽力課的教學效果。

參考文獻：

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[7]張娟超.信息化背景下“慕課”在大學英語教學的應用研究[J].信息記錄材料，2018（11）：180-181.

*基金項目：本文為中國勞動關系學院2018年教育教學改革項目“利用慕課資源在大學英語聽力教學中實施翻轉課堂的實踐探究”（編號：JG1839）階段研究成果

作者簡介：張艷喬（1980-），女，漢族，山東昌邑人，文學碩士，講師，研究方向：英語教學法，英語語言學。