如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究教學(xué)

譚蔚

摘要：探究教學(xué)可以盡可能地把思考權(quán)、判斷權(quán)以及探索權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的真正的主人，這有助于學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重探究教學(xué)法的應(yīng)用，并從探究教學(xué)的各個(gè)方面出發(fā)優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?探究教學(xué) ?策略研究

讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是新課程改革對教育教學(xué)的要求，也是學(xué)生取得綜合發(fā)展的必然要求。對于初中階段的學(xué)生來說，這一階段正是他們行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的重要階段，運(yùn)用探究教學(xué)的方式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于此，教師首先需要對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)全面的了解，其次需要對探究教學(xué)法進(jìn)行充分的研究，第三需要在綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)情況的前提下將探究教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)結(jié)合起來。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

1.數(shù)學(xué)探究：設(shè)立目標(biāo)

設(shè)立目標(biāo)是進(jìn)行初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。初中生的探究學(xué)習(xí)能力還在逐步提升中，如果不給他們設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生很有可能在一些不重要的方面浪費(fèi)時(shí)間。所以，教師需要給學(xué)生提供明確的探究學(xué)習(xí)方向。也就是說，教師可以根據(jù)具體的課堂內(nèi)容，將基礎(chǔ)的知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)融合在探究目標(biāo)中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的攻克。

例如：在進(jìn)行“平行線及其判定”的探究教學(xué)時(shí)，我首先利用教學(xué)課件給學(xué)生展示了很多生活中的平行線，比如：斑馬線、馬路等等。在圖片展示之后，緊接著給學(xué)生提出了探究目標(biāo)，即：（1）同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系有哪些？（2）什么是平行線？（3）如何進(jìn)行平行線的判定？（4）你能舉例說明生活中常見的平行線有哪些嗎？與同學(xué)進(jìn)行交流討論。這四個(gè)探究目標(biāo)的排序采取了由易到難的順序，前兩個(gè)是基礎(chǔ)，后面兩個(gè)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，意在讓學(xué)生掌握平行線的判定定理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。尤其是第四個(gè)探究目標(biāo)，在獨(dú)自探究的基礎(chǔ)上加入了同學(xué)討論的環(huán)節(jié)，這可以加深學(xué)生對平行線及其判定的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中表達(dá)自己，有助于學(xué)生的綜合提升。因此，教師需要在設(shè)立探究目標(biāo)上多下功夫。

2.數(shù)學(xué)探究：過程指導(dǎo)

過程指導(dǎo)是數(shù)學(xué)探究教學(xué)的一個(gè)重要方面，對學(xué)生的探究深度以及探究效果有著非常重要的影響。因此，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究過程中，在學(xué)生停滯不前或者出現(xiàn)重大失誤、錯(cuò)誤的時(shí)候，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。需要注意的是，教師的指導(dǎo)不能過于直白明確，而應(yīng)當(dāng)是偏引導(dǎo)性質(zhì)的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生獲得一定程度的啟發(fā)，但不能因此而獲得具體的知識(shí)內(nèi)容。如此有助于學(xué)生能力的鍛煉。

例如：在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的探究教學(xué)時(shí)，我根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的步驟給學(xué)生制定了探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，我一直在班級(jí)中走動(dòng)，以便觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體來說，我發(fā)現(xiàn)在整理數(shù)據(jù)時(shí)有些學(xué)生的整理方式過于繁瑣，因此，對于這些學(xué)生，我提醒他們進(jìn)行簡單化整理，比如運(yùn)用表格進(jìn)行整理，并告訴他們還有其他比較有效的整理方式，我的提醒意在拋磚引玉。在探究“描述數(shù)據(jù)”這一目標(biāo)時(shí)，有學(xué)生只是對條形圖和扇形圖的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行對比分析。因此，我用提問的形式給學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，即條形圖和扇形圖有什么區(qū)別？什么情況下適合用條形圖？什么情況下適合用扇形圖，等等。通過這樣的探究指導(dǎo)，學(xué)生的探究能力和思維能力都會(huì)得到發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)探究：拓展延伸

拓展延伸是數(shù)學(xué)探究教學(xué)的優(yōu)化措施，可以讓探究教學(xué)發(fā)揮出更優(yōu)的效果。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探究教學(xué)的拓展延伸。也就是說，教師可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行一定程度的拓展，教師也可以在課后以作業(yè)或者探究任務(wù)的形式給學(xué)生拓展延伸，讓學(xué)生能夠在自己的努力下學(xué)到更多的知識(shí)。

例如：在進(jìn)行“消元——解二元一次方程組”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對這種方法掌握得比較好，所以，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，我給學(xué)生進(jìn)行了一定程度的擴(kuò)展延伸。具體來說，消元法只是解二元一次方程組最常用、最基本的方法，在消元法之外，還有換元法、設(shè)參數(shù)法、圖形法等多種方法，鑒于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，我給學(xué)生拓展延伸了換元法這一種方法，其他方法留待學(xué)生之后進(jìn)行探索。即我讓學(xué)生用兩種方法解（x+5）+（y-4）=8，（x+5）-（y-4）=4這一方程組，學(xué)生最先想到的應(yīng)該是消元法，至于換元法，我會(huì)以知識(shí)拓展的形式給學(xué)生展示在作業(yè)中，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。通過這樣的探究延伸，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，而且學(xué)生還能獲得強(qiáng)烈的成就感。

總而言之，探究教學(xué)可以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)力。所以，教師在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，為學(xué)生之后的深遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫海明. 基于自主探究的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].天水師范學(xué)院，2016.

[2]趙誠慧. 初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.